基于雙驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程教學(xué)模式研究

郭子界,郝彩云,齊兆杰,曹新和,楊 陽(yáng)

（慶陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,甘肅 慶陽(yáng) 745000）

作為誕生于20世紀(jì)末21世紀(jì)初的一項(xiàng)新興產(chǎn)業(yè)，中國(guó)從一開(kāi)始就重視物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。2013年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，從全局角度明確了物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展目標(biāo)；2016年11月，《“十三五”國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》提出重點(diǎn)推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和人工智能技術(shù)向各行業(yè)全面滲透；2017年6月，工信部辦公廳下發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)（NB-IoT）建設(shè)發(fā)展》的通知，提出全面推動(dòng)移動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，到2020年實(shí)現(xiàn)對(duì)于全國(guó)的普遍和深度覆蓋；同年，中國(guó)首個(gè)物聯(lián)網(wǎng)體系國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《物聯(lián)網(wǎng)參考體系結(jié)構(gòu)》（GB/T33474-2016）發(fā)布。正因?yàn)榇?，中?guó)與國(guó)外的物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展可以說(shuō)處于同一起跑線上，在基礎(chǔ)建設(shè)方面甚至處于領(lǐng)先地位。[1]

然而，進(jìn)入2018年，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展卻進(jìn)入了它的“遇冷期”。究其原因，一方面是產(chǎn)業(yè)各方專(zhuān)注于限制物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的具體問(wèn)題的解決，如平臺(tái)和標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題；另一方面，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)相關(guān)人才的缺乏，產(chǎn)業(yè)鏈的不完整也是制約物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。到了2019年，由于技術(shù)方面具體問(wèn)題的解決，物聯(lián)網(wǎng)與5G、芯片等概念迎來(lái)了大爆發(fā)，歷史進(jìn)入了5G元年。產(chǎn)業(yè)的突破導(dǎo)致對(duì)人才需求的進(jìn)一步上升，廣州等南方地區(qū)的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)師的月薪已達(dá)到了3萬(wàn)以上，物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)矛盾進(jìn)一步凸顯。

與物聯(lián)網(wǎng)全球發(fā)展的領(lǐng)先和人才需求的急迫形成鮮明對(duì)比的，是國(guó)內(nèi)高校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的滯后。無(wú)論對(duì)于本科的“物聯(lián)網(wǎng)工程”專(zhuān)業(yè)，還是專(zhuān)科的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)的困難均來(lái)自于學(xué)生對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的陌生和不熟悉。“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，是打開(kāi)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的一把鑰匙，也是廣大學(xué)生了解當(dāng)今社會(huì)和物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的重要平臺(tái)。[2]而目前對(duì)“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”教學(xué)模式的討論，多數(shù)研究由于“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”的脫離，在教學(xué)內(nèi)容的分析上和“互聯(lián)網(wǎng)”手段的撕扯下，呈現(xiàn)割裂狀態(tài)。筆者基于多年跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”教學(xué)實(shí)踐，提出對(duì)于這種“割裂”的“雙驅(qū)動(dòng)”彌合。

1 物聯(lián)網(wǎng)的概念及“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn)

物聯(lián)網(wǎng)（Internet Of Things），顧名思義，“萬(wàn)物的互聯(lián)網(wǎng)”，即用傳感器感知物體的各種信息，通過(guò)“節(jié)點(diǎn)”匯聚連接入互聯(lián)網(wǎng)，并進(jìn)行分析、處理、控制，再反過(guò)來(lái)影響物體。物聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，它實(shí)現(xiàn)了“人—人”、“物—物”、“人—物”互聯(lián)，致力于完成“全球聯(lián)網(wǎng)”。換言之，物聯(lián)網(wǎng)將物理世界網(wǎng)絡(luò)化、信息化，對(duì)傳統(tǒng)的分離的物理世界和信息空間實(shí)現(xiàn)互聯(lián)和整合。[3]

正因?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)所期望實(shí)現(xiàn)的“聯(lián)接”范圍之廣，程度之深，決定了它所需要的學(xué)科和技術(shù)的全面性。它要求物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)具備電子半導(dǎo)體體術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三方面的交叉整合能力。而即便是對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一般地區(qū)的一般學(xué)校，“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)也要求學(xué)生具備規(guī)劃、配置、安裝、調(diào)試物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的技能，并能勝任物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的售前、售后、生產(chǎn)供應(yīng)鏈的相關(guān)崗位。[4]同時(shí)，為使部分優(yōu)秀學(xué)生具備研發(fā)崗位的能力，“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須兼具扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和熟練的動(dòng)手操作能力，硬件技術(shù)和軟件網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“軟硬結(jié)合”的能力，以及為具備這些能力所采取的相應(yīng)考核方法和教學(xué)手段?！拔锫?lián)網(wǎng)導(dǎo)論”作為物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入物聯(lián)網(wǎng)所學(xué)習(xí)的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)必須以此為出發(fā)點(diǎn)。

2 “物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課程目標(biāo)

參照教育部的《高等學(xué)校物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與規(guī)范》，“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課程的目標(biāo)是使學(xué)生了解物聯(lián)網(wǎng)的基本概念和相關(guān)技術(shù)，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域的典型應(yīng)用有所認(rèn)識(shí)。[5]而注重基本概念的理解和對(duì)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)[6]，則要求學(xué)生對(duì)于理論的理解和實(shí)踐的把握、對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)各方面技術(shù)的整體了解，同時(shí)需要通過(guò)適當(dāng)?shù)目己朔绞郊て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

3 基于雙驅(qū)動(dòng)的“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”教學(xué)模式

基于雙驅(qū)動(dòng)的“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”教學(xué)模式，是筆者通過(guò)本學(xué)院非物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課程的多年教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)要求而總結(jié)出的一套即著眼于解決全局性物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中理論和實(shí)踐相脫離、軟件教學(xué)和硬件教學(xué)難統(tǒng)一、互聯(lián)網(wǎng)手段和傳統(tǒng)手段相競(jìng)爭(zhēng)的難題，又適用于西部一般高職院校的教學(xué)實(shí)際，具有通用性的教學(xué)模式，見(jiàn)圖1。

圖1 雙驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論教學(xué)模式

3.1 即重視理論，又重視實(shí)踐的雙策略驅(qū)動(dòng)模式

物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)屬于典型的實(shí)踐性學(xué)科，所以對(duì)實(shí)踐的重視是由來(lái)已久的傳統(tǒng)；物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程又包含很多開(kāi)放性問(wèn)題，問(wèn)題沒(méi)有固定答案，[7]尤其需要學(xué)生在理論和實(shí)踐的不斷相互交互中學(xué)會(huì)自己去探索，去求解。筆者“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課程采用的教材是清華大學(xué)出版社2018年版的《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)入門(mén)與實(shí)踐》，書(shū)中同樣是以多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為主。

實(shí)踐動(dòng)手操作只是機(jī)械模仿，缺少基本理論作為支撐。[8]在實(shí)際的教學(xué)中，教師沒(méi)有拘泥于教材中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教材中涉及到的物聯(lián)網(wǎng)概念與工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)安全與物聯(lián)網(wǎng)安全、無(wú)線傳感網(wǎng)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、RFID射頻識(shí)別與條碼技術(shù)、單片機(jī)與嵌入式技術(shù)等進(jìn)行了重點(diǎn)和深入淺出的對(duì)比講授。教師將上述理論講授貫穿于實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、提問(wèn)、分析、討論、答疑增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)效果，[8]做到理論支持實(shí)踐，實(shí)踐反映理論，同時(shí)加深對(duì)理論的理解。

3.2 “電子（半導(dǎo)體）技術(shù)”類(lèi)和“計(jì)算機(jī)軟件（網(wǎng)絡(luò)）”類(lèi)相結(jié)合的雙內(nèi)容驅(qū)動(dòng)模式

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)已由以前的三層結(jié)構(gòu)（感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層）發(fā)展成現(xiàn)在的四層結(jié)構(gòu)（感知層、網(wǎng)絡(luò)層、平臺(tái)層、應(yīng)用層）。參照依據(jù)“四層結(jié)構(gòu)”確定教學(xué)內(nèi)容的方法，[9]物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程基本對(duì)應(yīng)于“四層結(jié)構(gòu)”的感知層“”和“網(wǎng)絡(luò)層”，其內(nèi)容也自然分為主要與感知層相關(guān)的“電子（半導(dǎo)體）技術(shù)”類(lèi)和與網(wǎng)絡(luò)層相關(guān)的“計(jì)算機(jī)軟件（網(wǎng)絡(luò)）”類(lèi)，見(jiàn)表1。

表1 雙驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程內(nèi)容

再加上物聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)新興的交叉專(zhuān)業(yè)，授課教師多是從其他電子、電氣、計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)通過(guò)學(xué)習(xí)“二次發(fā)展”到物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，采用“軟硬結(jié)合”的模式是自然而然而又順理成章的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“硬件”的基礎(chǔ)是高中物理和他們熟悉的計(jì)算機(jī)和手機(jī)等設(shè)備，“軟件”則是現(xiàn)在已深入中小學(xué)的編程教育，“網(wǎng)絡(luò)”則可以告訴學(xué)生就是通過(guò)硬件（光纖、網(wǎng)線、網(wǎng)關(guān)、路由器）和軟件（基于各種協(xié)議）的方式將各種計(jì)算機(jī)、節(jié)點(diǎn)、終端連接在一起。這樣，“軟硬結(jié)合”也成為學(xué)生容易接受的內(nèi)容方式。

“軟硬結(jié)合”的模式之所以適用，究其原因，是由物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科的發(fā)展和本質(zhì)決定的。物聯(lián)網(wǎng)之于互聯(lián)網(wǎng)，之于信息產(chǎn)業(yè)，本就是一條物理和數(shù)學(xué)、電子產(chǎn)業(yè)和計(jì)算科學(xué)、智能化與各行各業(yè)的結(jié)合之路。

3.3 形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合的雙考核方式驅(qū)動(dòng)模式

不管是理論與實(shí)踐結(jié)合的雙策略驅(qū)動(dòng)，還是軟硬結(jié)合的雙內(nèi)容驅(qū)動(dòng)，都要通過(guò)考核來(lái)達(dá)到推動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，并通過(guò)考核來(lái)檢驗(yàn)其效果。這里的“形成性”考核主要指平時(shí)考查（占比50%），“總結(jié)性”考核主要指期末考試（占比50%，有期中考試時(shí)占比30%），而期中考試（若需要，占比20%）則可以看作是形成性考核與總結(jié)性考核的綜合。

平時(shí)考查成績(jī)又分為三部分：其中作業(yè)成績(jī)占比20%，考勤成績(jī)占比40%，課堂成績(jī)占比40%。作業(yè)成績(jī)根據(jù)每次作業(yè)的成績(jī)等次換算成分?jǐn)?shù)（A++為 3分、A+為2分、A為1分、B為0.5分）并累加，規(guī)定全班分?jǐn)?shù)最高者作業(yè)成績(jī)?yōu)?00分，其他人的分?jǐn)?shù)根據(jù)與最高分的差距從100分遞減。為鼓勵(lì)學(xué)生按時(shí)交作業(yè)，教師規(guī)定只要按時(shí)交作業(yè)，就至少能得一個(gè)A；若當(dāng)時(shí)交不了，后面補(bǔ)上，也可以得一個(gè)B。考勤成績(jī)的占比較高則是為了鼓勵(lì)學(xué)生積極聽(tīng)課，提高出勤率。只要全勤考勤成績(jī)就是100分，另外每請(qǐng)一次假?gòu)?00分中扣1分，曠一次課扣2分。平時(shí)考查中最重要的部分是課堂成績(jī)，教師主要通過(guò)這個(gè)部分來(lái)區(qū)分學(xué)生。教師采用紅黑名單制度，規(guī)定學(xué)生每回答對(duì)一個(gè)課堂提問(wèn)加一個(gè)紅名單。為鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題的習(xí)慣，活躍課堂氣氛，教師對(duì)于主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生，回答錯(cuò)誤以后不加分也不扣分；對(duì)于點(diǎn)名回答的學(xué)生，回答錯(cuò)誤要加一個(gè)黑名單。對(duì)于不遵守課堂紀(jì)律，玩手機(jī)、睡覺(jué)的學(xué)生，教師抓住一次也要記一次黑名單。課堂成績(jī)的基礎(chǔ)分為70分，每多一個(gè)紅名單加2分，多一個(gè)黑名單扣2分。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)課堂，教師也參照作業(yè)打分制度進(jìn)行管理。對(duì)于在每一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)任務(wù)中最先完成的隊(duì)，教師給每名學(xué)生計(jì)一個(gè)A++，接著完成的幾個(gè)隊(duì)計(jì)一個(gè)A+，后面完成的隊(duì)計(jì)一個(gè)A，此分?jǐn)?shù)計(jì)入課堂成績(jī)。采用這種類(lèi)似“項(xiàng)目比賽”的競(jìng)爭(zhēng)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核方式，教師能極大激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望、思維力和好勝心。實(shí)訓(xùn)報(bào)告則采用實(shí)訓(xùn)前寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)訓(xùn)后完成報(bào)告并分別打分的辦法，此分?jǐn)?shù)計(jì)入作業(yè)成績(jī)。

以上是“形成性”考核的主要辦法，而“總結(jié)性”考核則在于每學(xué)期的期末考試。期末考試與雙重視策略同步，采取理論考試和實(shí)訓(xùn)考試各占50%的方式。理論試題涵蓋物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論的主要理論概念與技術(shù)系統(tǒng)，實(shí)訓(xùn)試題則側(cè)重考查學(xué)生基本的動(dòng)手操作技能、面對(duì)實(shí)際電路和軟硬件系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力。

形成性考核和總結(jié)性考核的結(jié)合，互相形成一個(gè)系統(tǒng)，有利于對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果起到一個(gè)監(jiān)督、激勵(lì)和科學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

3.4 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的雙手段驅(qū)動(dòng)模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”手段主要包括結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)企業(yè)案例開(kāi)展教學(xué)，比如訪問(wèn)相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)網(wǎng)站，以互聯(lián)網(wǎng)工具QQ群和微信群為方式的交流和教學(xué)。其優(yōu)點(diǎn)是可以最大限度利用網(wǎng)絡(luò)上最新的教學(xué)資源，不受時(shí)間、空間限制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[10]傳統(tǒng)教學(xué)手段包括課堂教學(xué)、多媒體和板書(shū)等。其優(yōu)點(diǎn)是可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)感，與教師互動(dòng)的收獲感，近距離感受教師的專(zhuān)業(yè)和人文魅力。而教師則可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的動(dòng)作、情態(tài)、語(yǔ)言、畫(huà)面、聲音向?qū)W生全方位傳遞信息，增加對(duì)學(xué)生的影響力。比如板書(shū)是教師一直堅(jiān)持的一項(xiàng)教學(xué)手段。學(xué)校要求教師會(huì)寫(xiě)板書(shū)、寫(xiě)好板書(shū)，教案上要有“板書(shū)設(shè)計(jì)”。教師普遍反映板書(shū)是最方便、靈活的一項(xiàng)教學(xué)手段。有時(shí)候一個(gè)概念、一項(xiàng)技術(shù)不容易講解透，網(wǎng)絡(luò)上又不存在比較適合的圖片，教師隨手一個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)就解決了。加之高職學(xué)生底子薄、基礎(chǔ)差，教師需要隨時(shí)給他們普及一些各科的基礎(chǔ)知識(shí)，這時(shí)，“板書(shū)”這個(gè)手段就非常適宜。

通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，教師可以同時(shí)發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的“遠(yuǎn)”和傳統(tǒng)手段的“真”的優(yōu)點(diǎn)，真正把全球、全社會(huì)的“大課堂”放到學(xué)校這個(gè)“小課堂”上來(lái)，做到“足不出戶，便知天下事”。

4 “物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”教學(xué)模式的實(shí)踐和效果

基于物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程總結(jié)出的雙驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在實(shí)踐中除了應(yīng)用于非物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)和物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課，還向其他專(zhuān)業(yè)、其他課程進(jìn)行了擴(kuò)展應(yīng)用。如理論和實(shí)踐雙重視的策略就推廣到了物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的其他課程，甚至高職所有的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課；“軟硬結(jié)合”的雙內(nèi)容驅(qū)動(dòng)模式適用于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的幾乎所有專(zhuān)業(yè)課；雙考核方式驅(qū)動(dòng)的模式則可以向全校推廣；雙手段驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式則尤其適合于西部高職院校教學(xué)手段的漸進(jìn)式發(fā)展，同時(shí)在其他地區(qū)院校也具備適用價(jià)值。

雙驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式經(jīng)過(guò)近2年的實(shí)施，直接授課“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課程學(xué)生153人；直接授課非“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課程學(xué)生60人；間接授課學(xué)生近200人?！拔锫?lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課程的課程活躍度大幅提升，學(xué)生從課程得到的“獲得感”顯著增強(qiáng)；從訪談、調(diào)查和學(xué)生活動(dòng)等方面得到的反饋顯示，學(xué)生對(duì)課程的滿意度達(dá)90%以上。非“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課程的學(xué)生出勤率、作業(yè)完成率、課堂表現(xiàn)均顯著提高。授課間接影響全系教師和學(xué)生，帶動(dòng)全系教學(xué)質(zhì)量提升，教學(xué)風(fēng)氣轉(zhuǎn)變。

5 結(jié)論

基于雙驅(qū)動(dòng)的“物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論”課程教學(xué)模式，合理處理了高職教育中理論與實(shí)踐的關(guān)系，抓住了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)“軟硬結(jié)合”的特點(diǎn)，雙考核方式驅(qū)動(dòng)牢牢地把學(xué)生吸引在課堂上，雙手段驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代、現(xiàn)實(shí)與虛擬、眼見(jiàn)的“真”與耳聽(tīng)的“遠(yuǎn)”的結(jié)合。此模式在實(shí)踐中大大增強(qiáng)了高職物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)實(shí)效性和針對(duì)性，做到有的放矢；提高了電子信息類(lèi)課程的課堂教學(xué)效果。模式不僅適用于物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)，也適用于高職其他專(zhuān)業(yè)課教學(xué)；不僅適用于西部高職院校，也適用于全國(guó)其他高職院校。