二語(yǔ)寫作同伴互評(píng)研究熱點(diǎn)與前沿述評(píng)*

董 哲 高 瑛 解 冰

(東北師范大學(xué)，長(zhǎng)春 130024)

提 要：二語(yǔ)寫作同伴互評(píng)研究近10年顯著增長(zhǎng)。文獻(xiàn)梳理和可視化分析發(fā)現(xiàn)，2009-2019年間，國(guó)外研究可以概括為5個(gè)研究熱點(diǎn)和3個(gè)研究前沿。其中，在線同伴互評(píng)、同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)、同伴互評(píng)感知既是研究熱點(diǎn)也是研究前沿，另外兩個(gè)研究熱點(diǎn)為反饋方式比較和同伴互評(píng)培訓(xùn)。近5年，國(guó)外研究前沿向互評(píng)感知等學(xué)習(xí)者因素拓展明顯，研究上升到新高度。相比之下，國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)和前沿呈現(xiàn)與國(guó)際接軌趨勢(shì)，但相對(duì)滯后，需擴(kuò)大研究范圍，向縱深發(fā)展。

1 引言

同伴互評(píng)(peer review)是同伴反饋(peer feedback)、同伴編輯(peer editing)或同伴評(píng)價(jià)(peer assessment)等概念的總稱，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中以口頭或書(shū)面等方式給予同伴的反饋(Yu, Lee 2016:461)，其研究歷史可以追溯到20世紀(jì) 80 年代(Chang 2016:82)。近年來(lái)，隨著二語(yǔ)寫作同伴互評(píng)研究的不斷深入，研究?jī)?nèi)容和話題越發(fā)寬泛。Yu和Lee(2016:465)基于2005—2014年的二語(yǔ)寫作同伴互評(píng)研究，提出同伴互評(píng)與教師及自我反饋有效性比較、提供反饋者收獲、機(jī)輔同伴互評(píng)等7個(gè)研究話題；Chang (2016:83-84)考察1990-2015年二語(yǔ)寫作同伴互評(píng)研究文獻(xiàn)后提出互評(píng)過(guò)程、結(jié)果和感知3個(gè)研究主題。

為克服主觀局限性，客觀全面地反映二語(yǔ)寫作同伴互評(píng)領(lǐng)域最新研究狀況，本文應(yīng)用科技文本挖掘軟件CiteSpace，對(duì)近10年同伴互評(píng)英文和中文期刊論文進(jìn)行系統(tǒng)分析，評(píng)述國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)和前沿，以期為今后相關(guān)研究提供借鑒和啟示。

2 數(shù)據(jù)收集與分析

對(duì)Web of Science數(shù)據(jù)庫(kù)2009-2019年SSCI合集中的期刊論文按關(guān)鍵詞 peer review，peer feedback，peer assessment，peer response，peer editing’peer interaction，peer tutoring，peer critiquing檢索，結(jié)合人工排查，篩選出二語(yǔ)寫作同伴互評(píng)論文192篇，來(lái)自73種期刊。在中國(guó)知網(wǎng)以“同伴互評(píng)”“同伴反饋”“同伴評(píng)價(jià)”“同伴互動(dòng)”“同學(xué)評(píng)改”等為關(guān)鍵詞對(duì)CSSCI索引文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，篩選出24種期刊的73篇論文。

2009-2019年二語(yǔ)寫作同伴互評(píng)研究英文和中文各年度的發(fā)文量顯示，近10年，國(guó)內(nèi)外同伴互評(píng)研究總體呈上升態(tài)勢(shì)，研究越來(lái)越受到學(xué)界關(guān)注。英文發(fā)文量明顯多于中文，2019年增長(zhǎng)幅度較大；中文發(fā)文量呈現(xiàn)穩(wěn)步、緩慢的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，研究上升空間較大(參見(jiàn)圖1)。國(guó)外期刊涵蓋語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域，體現(xiàn)出極強(qiáng)的跨學(xué)科性質(zhì)；國(guó)內(nèi)期刊主要為外語(yǔ)類和綜合性刊物，在一定程度上制約研究向縱深發(fā)展。中國(guó)作者在SSCI期刊上發(fā)文量達(dá)到61篇(占31.7%)，說(shuō)明我國(guó)學(xué)者的研究已經(jīng)得到國(guó)際學(xué)界的認(rèn)可，逐漸達(dá)到國(guó)際水平。

圖1 2009-2019年國(guó)內(nèi)外權(quán)威期刊同伴互評(píng)研究論文發(fā)表數(shù)量比較

3 研究熱點(diǎn)與前沿可視化探究

3.1 研究熱點(diǎn)聚類

研究熱點(diǎn)是“學(xué)者們共同關(guān)注的一個(gè)或者多個(gè)話題”(李杰 陳超美 2016:77)。把英文和中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分別輸入后，軟件自動(dòng)生成聚類。英文、中文聚類Modularity Q值分別為0.8089和0.7223，Mean Silhouette值分別為0.7933和0.9767，說(shuō)明聚類較為合理(Q值大于0.3，Silhouette值大于0.5即被認(rèn)為聚類合理)。通過(guò)考察每個(gè)聚類的內(nèi)容，結(jié)合文獻(xiàn)進(jìn)行整合，得到研究熱點(diǎn)。

英文文獻(xiàn)生成18個(gè)聚類，整合后，英文文獻(xiàn)出現(xiàn)5個(gè)研究熱點(diǎn)：(1)在線同伴互評(píng)；(2)同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)；(3)反饋方式比較；(4)同伴互評(píng)培訓(xùn)；(5)同伴互評(píng)感知。中文文獻(xiàn)共生成22個(gè)聚類，整合后，中文文獻(xiàn)出現(xiàn)2個(gè)熱點(diǎn)：(1)反饋方式比較；(2)在線同伴互評(píng)。

可以看出，國(guó)外同伴互評(píng)研究熱點(diǎn)較多，關(guān)注的內(nèi)容較全面。國(guó)內(nèi)2個(gè)研究熱點(diǎn)與國(guó)外重合，體現(xiàn)出在一定程度上對(duì)同伴互評(píng)效果和可行性“質(zhì)疑”的回應(yīng)。而針對(duì)同伴互評(píng)的認(rèn)知與情感因素，國(guó)內(nèi)研究還非常有限。

3.2 研究前沿追蹤

研究前沿指 “正在興起的理論趨勢(shì)和新主題的涌現(xiàn)”(同上)。通過(guò)CiteSpace軟件突變?cè)~(burst words)探測(cè)功能，可以初步觀察研究前沿。把英文和中文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)分別輸入軟件后，得到英文和中文文獻(xiàn)關(guān)鍵詞引用突變圖(參見(jiàn)圖2、圖3)。圖中的Year指數(shù)據(jù)開(kāi)始年份；Strength指關(guān)鍵詞突顯強(qiáng)度，該值越大說(shuō)明突顯程度越強(qiáng)。Begin和End分別指關(guān)鍵詞突顯的起始和截止年份。

圖2 英文文獻(xiàn)關(guān)鍵詞引用突變圖

圖3 中文文獻(xiàn)關(guān)鍵詞引用突變圖

圖2顯示，英文文獻(xiàn)關(guān)鍵詞引用突顯程度較高，說(shuō)明英文文獻(xiàn)研究更加深入。2015年前，研究聚焦知識(shí)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)模式、在線同伴互評(píng)、語(yǔ)言錯(cuò)誤糾正等。2016年以來(lái)，研究轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者參與、同伴互評(píng)感知、高等教育領(lǐng)域互評(píng)、互評(píng)作為形成性評(píng)價(jià)的作用、對(duì)同伴互評(píng)感知和學(xué)習(xí)者參與的研究越發(fā)突顯。英文文獻(xiàn)可以歸為3個(gè)前沿話題：在線同伴互評(píng)、同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)、同伴互評(píng)感知。與之相比，中文文獻(xiàn)突現(xiàn)詞突現(xiàn)程度較低(參見(jiàn)圖3)，且研究不系統(tǒng)。2015年前，研究集中在多媒介在線互評(píng)、反饋方式比較、互評(píng)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等。2016年以來(lái)，研究側(cè)重反饋評(píng)語(yǔ)類型和活動(dòng)理論在同伴互評(píng)研究中的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)研究呈現(xiàn)3個(gè)前沿話題：在線同伴互評(píng)、反饋方式比較、同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)。

總體上，國(guó)外研究前沿向關(guān)注學(xué)習(xí)者因素發(fā)展，更加側(cè)重從心理因素和行為投入角度探討同伴互評(píng)的影響因素和動(dòng)態(tài)變化，體現(xiàn)出同伴互評(píng)研究的拓展和深化。國(guó)內(nèi)研究與國(guó)外逐步接軌，在線同伴互評(píng)和同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)研究是國(guó)內(nèi)外近10年共同關(guān)注的研究前沿，但國(guó)內(nèi)對(duì)包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知、情感和行為參與/投入等方面的互評(píng)感知研究相對(duì)滯后。

綜上，國(guó)外研究可以概括為5個(gè)研究熱點(diǎn)與3個(gè)研究前沿，二者高度趨同 (參見(jiàn)表1)。國(guó)內(nèi)研究可以概括為2個(gè)研究熱點(diǎn)與3個(gè)研究前沿。

表1 國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)寫作同伴互評(píng)研究熱點(diǎn)與前沿(2009-2019)

4 研究熱點(diǎn)與前沿述評(píng)

4.1 研究熱點(diǎn)

從表1可以看出，反饋方式比較和同伴互評(píng)培訓(xùn)是國(guó)外近10年的研究熱點(diǎn)，但不是研究前沿。

4.11 反饋方式比較

反饋方式比較涉及同伴反饋、教師反饋、自我反饋、機(jī)器反饋等幾種形式，以同伴反饋與教師反饋比較為主。研究發(fā)現(xiàn)，同伴互評(píng)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為多重重復(fù)反饋的疊加效應(yīng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，降低寫作焦慮感(郭繼東 2018:73)；推動(dòng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，降低學(xué)生的權(quán)力敏感度等，是對(duì)教師反饋的有效補(bǔ)充(高瑛等 2018:9)。同伴評(píng)語(yǔ)更好理解，更容易被采納(Gielen et al. 2010:145)，而對(duì)教師反饋的采納更多受教師權(quán)威的影響(Evans, Ferris 2019:149)。同伴互評(píng)與教師反饋都能提高學(xué)生寫作成績(jī)(Gielen et al. 2010:157)，多人同伴互評(píng)比單人教師反饋對(duì)學(xué)生寫作水平的提高更有效(Cho, MacArthur 2010:334)，同伴互評(píng)對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者均具有有效性與可行性(高歌 2010:97)。

自我反饋是對(duì)自己的寫作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在更正語(yǔ)言錯(cuò)誤方面效果較好，但受語(yǔ)法錯(cuò)誤類型、學(xué)習(xí)者情感因素、學(xué)習(xí)者寫作能力、評(píng)估任務(wù)要求等變量影響較大(Diab 2016:64)。系統(tǒng)自動(dòng)反饋在語(yǔ)法層面反饋較好，但難以對(duì)寫作內(nèi)容做出細(xì)節(jié)反饋(張?；鄣?2019:24)。有研究提倡同伴互評(píng)與教師反饋、自我反饋、自動(dòng)反饋相融合(李廣鳳 2019:76)。

反饋方式比較研究開(kāi)展早、數(shù)量多，是國(guó)內(nèi)外共同的研究熱點(diǎn)。國(guó)外研究近年來(lái)趨于穩(wěn)定，研究熱度有所減弱，但在國(guó)內(nèi)是最重要的研究熱點(diǎn)，也是研究前沿，相關(guān)研究不斷涌現(xiàn)(如張?；鄣?2019)。反饋方式選擇受學(xué)習(xí)者語(yǔ)言水平及任務(wù)類型等因素影響，目前這方面的研究還較少(高歌 2010; Evans, Ferris 2019等)。因多數(shù)研究持續(xù)時(shí)間較短，各種反饋方式及其融合的長(zhǎng)期效果還未可知(Yu, Lee 2016:484)。未來(lái)研究，尤其是國(guó)內(nèi)研究，應(yīng)更關(guān)注反饋過(guò)程，對(duì)語(yǔ)言水平、組合方式、寫作任務(wù)等對(duì)反饋效果的影響進(jìn)行動(dòng)態(tài)綜合分析。

4.12 同伴互評(píng)培訓(xùn)

同伴互評(píng)培訓(xùn)是互評(píng)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)有研究主要集中在兩方面。一是培訓(xùn)效果，二是實(shí)施方法。在培訓(xùn)效果方面，系統(tǒng)的互評(píng)培訓(xùn)能有效提高同伴互評(píng)的質(zhì)量，使學(xué)生產(chǎn)出更多指向修改，關(guān)于文章內(nèi)容的建議，評(píng)價(jià)焦點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)移到文章整體層面(Rahimi 2013:87)。同時(shí)，互評(píng)培訓(xùn)能夠提高學(xué)習(xí)者讀者意識(shí)(Min 2005:304)、批判能力(同上 2016:44)、元認(rèn)知意識(shí)和自我效能(Zheng et al. 2018:509-510)。

在實(shí)施方法上，學(xué)生實(shí)時(shí)小組討論(Liu et al. 2018:212)、教師示范(Min 2016:48)、師生當(dāng)面討論(Min 2005:297)都有良好的效果，教師示范搭配對(duì)學(xué)生反饋的明示糾錯(cuò)被證明效果最好(同上 2016:54)。Van Steendam等(2010:316)研究在文章修改培訓(xùn)中，培訓(xùn)方法(觀察與實(shí)踐)與學(xué)生分組方式(兩人與單人)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)對(duì)單人模擬組，兩種培訓(xùn)方式均有效；對(duì)兩人組，觀察更有效。

同伴互評(píng)培訓(xùn)研究在國(guó)外起步早，成果豐碩，近年研究數(shù)量明顯減少。但現(xiàn)有互評(píng)培訓(xùn)研究多針對(duì)提供反饋，缺少對(duì)如何接受和采納反饋的培訓(xùn)，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究，因?yàn)樘峁┖褪褂梅答伿菍W(xué)習(xí)者反饋素養(yǎng)(feedback literacy)的共同組成部分。國(guó)內(nèi)互評(píng)培訓(xùn)研究明顯缺失，因此“跨過(guò)”培訓(xùn)這一“初始”階段而開(kāi)展的同伴互評(píng)研究難免有“急功近利”之嫌，需要扎實(shí)補(bǔ)上。同時(shí)，研究需檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)(語(yǔ)言水平、年齡、學(xué)段、情感等)、寫作任務(wù)和體裁等因素對(duì)互評(píng)培訓(xùn)的影響，開(kāi)展跟蹤性研究，驗(yàn)證培訓(xùn)的長(zhǎng)期效應(yīng)。

4.2 研究前沿

在線同伴互評(píng)、同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)、同伴互評(píng)感知既是研究熱點(diǎn)也是研究前沿。

4.21 在線同伴互評(píng)

同伴互評(píng)可分為傳統(tǒng)模式和在線同伴互評(píng)。與傳統(tǒng)模式相比，在線同伴互評(píng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造更加輕松的互評(píng)環(huán)境，為學(xué)生參與互評(píng)提供更多機(jī)會(huì)(Yu, Lee 2016:469)。在線同伴互評(píng)多用匿名形式，可以使學(xué)生擺脫對(duì)人際關(guān)系等外在因素的顧慮，給出更多內(nèi)容修改類評(píng)語(yǔ)(Rotsaert et al. 2018:75)。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生更容易接觸并閱讀到同伴作文，這有助于提高其反饋理解能力(Gielen 2010:145)。Peerceptiv系統(tǒng)2018年引進(jìn)我國(guó)，它加快國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的進(jìn)程(如高瑛等 2019；張?；鄣?2019)。也有研究采用慕課(Meek et al. 2017)、QQ(張?；鄣?2019)等公共社交工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展同伴互評(píng)并取得較好的效果。各平臺(tái)的設(shè)計(jì)和側(cè)重不同，應(yīng)用效果差異較大，如Peerceptiv系統(tǒng)對(duì)寫作內(nèi)容的修改幫助更大，iWrite平臺(tái)對(duì)語(yǔ)法修改幫助最大(張?；鄣?2019:26)。

在線同伴互評(píng)是國(guó)內(nèi)外共同的研究前沿話題，國(guó)內(nèi)外研究幾乎同時(shí)起步，但國(guó)內(nèi)互評(píng)平臺(tái)建設(shè)滯后，目前還沒(méi)有專門的平臺(tái)，且互評(píng)活動(dòng)開(kāi)展規(guī)模較小、規(guī)范性不足。一方面，應(yīng)“兩條腿走路”，加強(qiáng)在線互評(píng)系統(tǒng)的引進(jìn)和應(yīng)用，加快本土互評(píng)系統(tǒng)的研發(fā)和完善。另一方面，需要開(kāi)展互評(píng)引導(dǎo)、監(jiān)控、行為管理等研究，為教師設(shè)計(jì)互評(píng)活動(dòng)提供參考；探索同伴互評(píng)活動(dòng)與其他教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合路徑，優(yōu)化互評(píng)平臺(tái)的使用效果。

4.22 同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)

同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)研究主要關(guān)注評(píng)語(yǔ)類型、采納及其影響因素、評(píng)語(yǔ)與寫作表現(xiàn)的關(guān)系等。評(píng)語(yǔ)可分為反饋焦點(diǎn)和反饋形式兩類(Patchan, Schunn 2015:610)。從反饋焦點(diǎn)看，同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)主要在對(duì)原文的編輯層面，多聚焦語(yǔ)法和拼寫，對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面反饋較少(周一書(shū) 2013:90)；也有研究發(fā)現(xiàn)，與完成任務(wù)相關(guān)的評(píng)語(yǔ)最多，與文章結(jié)構(gòu)和形式相關(guān)的評(píng)語(yǔ)最少(Gao et al. 2019:303)。從反饋形式看，認(rèn)知類反饋比情感和元認(rèn)知反饋更有利于學(xué)生提高寫作水平(Cheng, Hou 2015:183-184)。

早期評(píng)語(yǔ)采納研究認(rèn)為，“理解”是評(píng)語(yǔ)采納的唯一中介，定位問(wèn)題類評(píng)語(yǔ)能夠提高作者對(duì)評(píng)語(yǔ)的理解，解釋問(wèn)題類評(píng)語(yǔ)則降低作者的理解程度(Nelson, Schunn 2009:375)。近期研究發(fā)現(xiàn)，“同意”(“認(rèn)可程度”)也是影響評(píng)語(yǔ)采納的中介(高瑛等 2019:23)，給出解決辦法及定位問(wèn)題類評(píng)語(yǔ)對(duì)采納預(yù)測(cè)性強(qiáng)(高瑛等 2019:21)，分析和修改類評(píng)語(yǔ)通過(guò)影響學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的“認(rèn)可程度”來(lái)影響評(píng)語(yǔ)采納(王靖等 2016:80)。

同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)是國(guó)內(nèi)外共同的研究前沿。此類研究國(guó)外關(guān)注點(diǎn)多，研究向評(píng)語(yǔ)采納、采納中介等認(rèn)知和情感因素及任務(wù)復(fù)雜度、學(xué)習(xí)者能力等多重影響因素的融合方向發(fā)展。國(guó)內(nèi)研究缺少針對(duì)不同體裁評(píng)語(yǔ)的分類，對(duì)評(píng)語(yǔ)的有效性研究局限于成績(jī)變化。未來(lái)研究應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)評(píng)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)及評(píng)語(yǔ)采納(認(rèn)知和情感中介)和后續(xù)修改的關(guān)系，如通過(guò)分析作者回評(píng)及評(píng)語(yǔ)是否針對(duì)文本問(wèn)題(Gao et al. 2019)來(lái)評(píng)價(jià)評(píng)語(yǔ)的準(zhǔn)確性和幫助性；深入探索互評(píng)評(píng)語(yǔ)的提供、(不)采納等學(xué)習(xí)者行為與其反饋素養(yǎng)的內(nèi)在關(guān)系。

4.23 同伴互評(píng)感知

同伴互評(píng)感知指參與者對(duì)同伴互評(píng)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、立場(chǎng)等認(rèn)知和情感因素。大量關(guān)于態(tài)度的研究發(fā)現(xiàn)，一方面，學(xué)生認(rèn)可同伴互評(píng)，認(rèn)為接受和提供反饋都對(duì)提高寫作水平有幫助，可以減輕壓力和對(duì)反對(duì)意見(jiàn)的恐懼，重建信心(Lee, Evans 2019:838)。另一方面，學(xué)生雖認(rèn)為互評(píng)經(jīng)歷有價(jià)值且愉快，但認(rèn)為同伴評(píng)語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能提供具體的修改建議(同上:839)，認(rèn)為同伴的能力不夠，互評(píng)結(jié)果不公平(Kaufman, Schunn 2011:403)。教師總體上認(rèn)可同伴互評(píng)的效果，但部分教師因同伴互評(píng)知識(shí)有限而不敢嘗試，對(duì)其適用性持保留態(tài)度(Zhao 2018:1137)。

動(dòng)機(jī)影響同伴互評(píng)活動(dòng)的參與，語(yǔ)言水平相同、動(dòng)機(jī)不同會(huì)導(dǎo)致截然不同的參與表現(xiàn)(Yu, Lee 2015:589)。動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者立場(chǎng)密切相關(guān)。評(píng)者和作者有不同的立場(chǎng)，而立場(chǎng)由動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)(Zhu, Mitchell 2012:379)。同伴互評(píng)顯著提高學(xué)習(xí)者的自我效能，提供反饋比接受反饋效果更明顯(Lee, Evans 2019:844)。學(xué)生情感與收到的評(píng)語(yǔ)內(nèi)容、分?jǐn)?shù)和互評(píng)過(guò)程有關(guān)，怨恨和感激受“尊重”調(diào)節(jié)(Zhou et al. 2020:356)。

同伴互評(píng)感知是國(guó)外研究前沿，但研究數(shù)量還相對(duì)較少，近5年研究明顯增多。感知研究側(cè)重互評(píng)態(tài)度，對(duì)信念、動(dòng)機(jī)、焦慮、自我效能等認(rèn)知和情感因素的研究較少。對(duì)影響同伴互評(píng)感知因素的研究還不夠深入，需要從學(xué)習(xí)者能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等多角度開(kāi)展研究。同時(shí)，互評(píng)感知對(duì)學(xué)習(xí)者互評(píng)投入及效果的影響還需進(jìn)一步探究。此外，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，其對(duì)同伴互評(píng)的感知亦值得關(guān)注。國(guó)內(nèi)對(duì)同伴互評(píng)感知關(guān)注明顯不足，研究多散見(jiàn)于其他問(wèn)題研究中，缺少對(duì)互評(píng)感知直接和深入的探究。

5 結(jié)束語(yǔ)

2009-2019年，國(guó)內(nèi)外同伴互評(píng)研究數(shù)量呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)，但國(guó)內(nèi)發(fā)文量和研究?jī)?nèi)容仍有待加強(qiáng)。基于可視化分析，國(guó)外研究可以歸結(jié)為5個(gè)熱點(diǎn)、3個(gè)前沿；在線同伴互評(píng)、同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)、同伴互評(píng)感知既是研究熱點(diǎn)也是研究前沿，另外2個(gè)研究熱點(diǎn)為反饋方式比較和同伴互評(píng)培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)研究可以概括為2個(gè)熱點(diǎn)、3個(gè)前沿；反饋方式比較、在線同伴互評(píng)既是研究熱點(diǎn)，也是研究前沿，另外一個(gè)研究前沿是同伴互評(píng)評(píng)語(yǔ)。分析顯示，國(guó)外同伴互評(píng)研究開(kāi)展早，研究熱點(diǎn)細(xì)化、深入，近5年，研究前沿聚焦同伴互評(píng)感知及相關(guān)學(xué)習(xí)者因素，能為同伴互評(píng)研究拓寬領(lǐng)域和視野。國(guó)內(nèi)同伴互評(píng)研究熱點(diǎn)相對(duì)集中，研究范圍有待拓展，研究前沿呈現(xiàn)與國(guó)際接軌趨勢(shì)，但還相對(duì)滯后。同伴互評(píng)研究是關(guān)于“人”的研究，互評(píng)涉及互評(píng)主體的認(rèn)知、情感、能力等多種學(xué)習(xí)者因素，也涉及互評(píng)方式、平臺(tái)、寫作任務(wù)等環(huán)境因素，這些因素的疊加組合構(gòu)成復(fù)雜的動(dòng)態(tài)互評(píng)網(wǎng)絡(luò)，是有待深入探究的領(lǐng)域。