發(fā)展學生核心素養(yǎng)的教學實踐

彭江

摘要：初中化學中有許多實驗，它是化學教學實踐中最重要的一部分，以往一些初中農(nóng)村教師可能由于實驗材料的缺乏，實驗設備的不足而放棄實驗教學，但現(xiàn)在農(nóng)村中學也有了相對完善的實驗設備和材料，那么教師們也積極的進行教學實踐。并在一定程度上將核心素養(yǎng)滲透其中。

關鍵詞：學生核心素養(yǎng)；教學實踐；實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此教師在進行該學科教學時進行教學實踐很重要。新課改明確要求在教學中需要發(fā)展學生核心素養(yǎng)，因此許多教師都在積極開展這樣工作，但取得的效果存在差異，尤其在化學實驗教學教學方面。筆者以“海水資源的開發(fā)利用”教學為例來分析如何在化學教學中尤其是實驗教學上發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

一、導入過程

筆者在進行這節(jié)課程的教學時，通過讓學生自己查閱資料進行導入的，在課前筆者讓學生查閱了相關海水資源開發(fā)利用的資料，在課程開始前請學生匯報。筆者沒有過多參與這個過程，只對學生的匯報內(nèi)容進行了總結，這種導入方式通過學生課前查閱資料及課上匯報完成，能培養(yǎng)學生自主學習能力，并且學生通過匯報鍛煉了語言表達能力。學生在查閱資料時會看到很多相關的信息，在這種情況下學生很可能去看相關內(nèi)容，一旦學生產(chǎn)生興趣，那么他們的探索精神就被激發(fā)出來。

二、新課講解

在整個新課的講解環(huán)節(jié)中筆者進行了以下幾個環(huán)節(jié)，第一，是對海水資源的內(nèi)容盡心歸納總結，包括其特點、分類以及開發(fā)難題等。這一部分內(nèi)容筆者只列出了問題請學生自己去尋找答案，主要為了鍛煉學生的歸納總結能力。（這一部分內(nèi)容筆者不細致進行介紹）。第二，是設計兩個實驗方案。其一是海水淡化，其二是證明海帶中存在碘元素。第三，是進行實驗操作。第四，是交流分享，梳理知識點。

1、設計實驗方案

1.1海水淡化

在讓學生設計這一部分內(nèi)容前筆者將學生們分成小組來完成接下來的教學環(huán)節(jié)，分組后筆者首先帶領學生們回顧了蒸餾實驗，因為這個實驗與海水淡化的原理是相同的，筆者以這一實驗來引導學生設計出實驗方案，在設計方案時筆者被一個小組的設計方法吸引住了，他們采取分工方式來進行實驗設計，一名學生負責將實驗目的、材料準備等工作，三名學生來設計流程，最后進行總結，看是否有遺漏的內(nèi)容。

1.2證明海帶中存在碘元素

在第一個實驗方案設計完成后，筆者將剛才設計較好小組的方式進行了表揚，之后繼續(xù)設計下一個方案，在設計這個方案時筆者滲透給學生一個內(nèi)容，讓學生再設計一個實驗記錄表，以此來記錄在提取證明碘存在過程中溶液的變化情況以及進行方程式的推導。

在學生進行實驗方案的設計時，筆者除了在設計實驗表格上進行了引導，其它都讓學生自己去完成，在這個過程中筆者讓學生通過小組合作的形式來進行，筆者發(fā)現(xiàn)這種方式要比學生自己去設計更高效，并且在設計時，學生們還能互相提出意見在遇到問題時不必受到一個人的思想限制，大家能一起配合解決，以這樣的方式來完成實驗的第一步，學生通過小組合作來完成。培養(yǎng)了學生的合作意識，這是學生核心素養(yǎng)中的一項重要內(nèi)容。而學生在自己設計了實驗方案后，就會有對實驗探索的欲望，想看看能否通過自己的實驗方案，能否完成最終的實驗，這個過程也激發(fā)了學生的求知欲，這一點同樣是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。

2、實驗操作

學生們完成設計后，筆者看到學生們躍躍欲試想要進行實驗操作，于是筆者利用學生的這種情緒，讓學生展開實驗操作，在操作前筆者簡單的將一些危險性問題進行了總結，讓學生在實驗中進行規(guī)避。筆者選取實驗中的一個片段來分析如何發(fā)展學生核心素養(yǎng)，在進行海帶中碘元素的檢驗時筆者發(fā)現(xiàn)有一組學生在最終的檢驗環(huán)節(jié)總是得不到想要的結果，其它小組的學生都完成的很好，筆者發(fā)現(xiàn)其它小組的學生在完成實驗后并沒有去幫忙而是在觀看，這時筆者意識到學生們?nèi)鄙訇P心幫助的意識，于是筆者準備給學生們講一個科學家們共同努力研究出科學成果的故事，開始時學生很疑惑不明白筆者為什么在實驗課上將故事，當筆者講完后一名學生說：“老師我想去幫幫他們。”這時學生們紛紛要幫忙，很快這個小組在同學們的幫助下將實驗完成了，原來是他們在實驗過程中沒有進行充分的檢驗，致使碘的提取量不足，在檢驗時沒有出現(xiàn)應有的效果。在這個過程中筆者沒有硬性要求學生們?nèi)兔?，而是通過潛移默化的影響，使學生自己去體驗，并擁有這樣的核心素養(yǎng)。

3、交流分享、梳理知識點

在實驗結束后，筆者帶領學生們一起交流，并去探討一些植物提取物質(zhì)的方法，同時筆者還帶領學生分交流海水資源開發(fā)對人類的作用，學生們在這個過程中各抒己見，表達看法，筆者還提出了一些地區(qū)的人民由于缺碘而產(chǎn)生了許多疾病，并展示了相關圖片，學生們在此之前沒有接觸過這樣的事，在看到這些圖片后很震驚，筆者借此讓學生們表達自己如果有能力如何去幫助他們，這樣的交流與教學有關系，并且在學生觀看圖片時會對事物有新的認知，并且當學生看到那些由于缺碘而受到病痛折磨的人時會產(chǎn)生一定的同情心，并會擁有一定的人文情懷，這也是學生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

總結：

在教學過程中讓學生掌握知識是教學的一部分，鍛煉學生的能力和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也是關鍵，教師在教學中需要滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)容，讓學生在學習到知識的同時也能擁有核心素養(yǎng)，這才是教育的本質(zhì)體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構建[J].常珊珊，李家清.課程.教材.教法.2015（09）

[2]基于學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J].辛濤，姜宇，王燁輝.北京師范大學學報（社會科學版）.2014（01）endprint