職院汽車發(fā)動機在線開放課程的教學方式分析及實踐

劉珊

摘 ? 要：在線開放課程逐步在各大職院推廣，并在汽車發(fā)動機課程教學中得到應用，目前的運行效果是可喜的。然而，在線開放課程所普遍認同的教學優(yōu)勢在現(xiàn)實中并無法完全實現(xiàn)，這就為完善現(xiàn)有的教學方式提出了要求。通過分析所得出的教學實踐路徑為：校本要求下界定在線開放課程教學應用邊界、基于職能邊界解構(gòu)在線開放課程教學知識點、圍繞發(fā)動機實操建設在線開放課程測試模塊、教學任務驅(qū)動下實現(xiàn)在線開放課程知識共享。

關(guān)鍵詞：在線開放課程 ?教學方式 ?實踐 ?職院

中圖分類號：U472-4;G712.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0198-02

在線開放課程逐步在各大職院推廣，并在汽車發(fā)動機課程教學中得到應用，目前的運行效果是可喜的。但作為一種新穎的教學方式在實踐中也會存在這樣或那樣的不足。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，對在線開放課程所普遍認同的教學優(yōu)勢在現(xiàn)實中并無法完全實現(xiàn)，如學生能夠根據(jù)自己的興趣有選擇的開展學習。再如，學生能通過反復學習來實現(xiàn)解惑。之所以會存在這樣的問題可歸因于，在研判在線開放課程教學方式的應用價值時理想化的預期似乎占據(jù)了上風，而未能充分從職院生源結(jié)構(gòu)、職院人才培養(yǎng)目標、職院課程標準等實際要求出發(fā)，進而就使得在線開放課程的教學方式陷入到了形而上學的困境之中[1]。本文認為，作為混合式教學模式的延伸部分，首先需要明確在線開放課程教學的職能地位和應用邊界。在本文中，筆者將其界定為彌補線下教學不足之用，而這也構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點。

1 ?汽車發(fā)動機在線教學所面臨的挑戰(zhàn)

1.1 學生在線學習的持續(xù)效果存在差異

正如業(yè)界所評價的那樣，實施在線開放課程能夠滿足學生隨時隨地開展學習，并且有網(wǎng)絡的地方便能支撐起在線學習平臺。這種從技術(shù)層面所做的評價固然沒有問題，但是作為主體的學生是否能正確應用這些信息化技術(shù)則存在問題。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分學生在在線開放課程學習時的注意力不夠集中，或者在初始階段存有新奇感而能聚焦在線課程內(nèi)容，但隨著在線課程教學的延伸便出現(xiàn)了精力發(fā)散的狀態(tài)。另外部分學生在在線開放課程學習中則自始至終難以進入狀態(tài)，他們的思路并未跟隨在線教學內(nèi)容的展開而展開，整個學習過程實則以“鏡面反射”為意識特征。當然，在現(xiàn)實中還存在著其它的持續(xù)效果差異性問題，這些都限制了在線開放課程應用價值的顯現(xiàn)。

1.2 學生在線學習的質(zhì)量評價存在難度

作為一類學習形態(tài)必然需要對學生的學習效果進行評價，在這里筆者將其稱為：質(zhì)量評價。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，針對學生學習在線開放課程的質(zhì)量評價存在難度，難度主要反映在：（1）以怎樣的方式去做質(zhì)量評價存在難度。（2）質(zhì)量評價所得出的結(jié)論是否具有代表性，在認定上存在難度。部分職院在在線開放課程教學中設置有測試環(huán)節(jié)，測試題目緊扣在線課程的知識點，然而這種測試具有應試教育的痕跡，只能考察學生短時間內(nèi)的知識記憶情況，卻無法與“基于工作過程”的職教要求相契合[2]。由于測試形式的本身值得商榷，便必然影響到測試結(jié)果所反映學習質(zhì)量效果的代表性。這樣一來，極易使在線開放課程教學陷入到形式主義的泥淖之中。

1.3 學生在線學習的知識互動存在障礙

筆者在查閱有關(guān)在線開放課程教學的解釋性資料時發(fā)現(xiàn)，業(yè)界在總結(jié)該教學方式的優(yōu)點時最后提到：在線教學方式能夠為學生提供知識共享的條件，即通過在線留言和評論來發(fā)布個體信息，并在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)信息交流。然而在筆者與部分學生的線下交流中卻感知到，他們要么不習慣在線留言，要么對其他同學的留言并不感興趣。其中的原因不必深究，而其所存在的現(xiàn)象卻表明了一點，預期在線開放課程教學能為學生提供知識共享的條件，這在目前只是在技術(shù)層面能得到證實，但能否從學生的學習主體性出發(fā)去實現(xiàn)知識共享，在現(xiàn)有的教學方式下還難以成行。

2 ?完善在線開放課程的教學方式分析

眾所周知，發(fā)動機是汽車的心臟，這就賦予了汽車發(fā)動機課程獨有的地位。實施在線開放課程教學應以彌補線下教學中的不足而展開，而不能以完全獨立的姿態(tài)去替代線下理論和實訓教學。從這一價值判斷出發(fā)，完善在線開放課程的教學方式可從以下3個方面展開分析。

2.1 以知識碎片化鎖定學生學習的注意力

在在線開放課程教學中難以保證學生擁有學習的持久力屬于不爭的事實，這一事實的產(chǎn)生不僅歸因于學生的自身問題，還歸因于在線開放課程缺乏師生互動這一問題。前者需要通過培養(yǎng)他們的學習意識和端正他們的學習態(tài)度去解決，后者則需要從完善現(xiàn)行的教學方式去解決。本文認為，若是學生學習的持久力難以保證，那么何不將在線學習時間、學習內(nèi)容控制在他們的注意力能夠集中的時間區(qū)間內(nèi)呢。提出這一觀點還在于，在線開放課程教學只能作為線下教學的補充部分，這就賦予了以知識碎片化來鎖定學生學習注意力以合理性。這樣一來，在節(jié)約學生在線學習流量的同時，還能使在線開放課程的教學更具靈活性和精準性。

2.2 以線下和線上聯(lián)合測試評價教學質(zhì)量

盡管目前所采取的在線測試方式存在不足，但取消在線測試的環(huán)節(jié)仍不可取。如果將在線教學作為線下教學的補充部分，那么線下和線上測試也應形成體系化來處理。本文認為，可在二者相互聯(lián)動下展開測試評價的教學活動。采取何種在線測試方式取決于它應起到的彌補功能是什么。線下測試可以分為理論教學測試和實訓教學測試，比較而言，實訓教學測試的方式較為單薄，且主要以學生所提交的實訓報告作為測試載體。從而，這就為彌補測試中所存在的不足提供了啟示。在實訓教學中汽車發(fā)動機課程的測試目的還在于：考察學生的現(xiàn)場問題診斷和處置能力。顯然，這種測試內(nèi)容在線下實訓教學中是難以完成的。

2.3 在教師教學主導下培育知識共享氛圍

在職院職教理念下去看待在線開放課程教學的價值，其還應為拓展學生的行業(yè)視野和專業(yè)格局提供條件。拓展學生的行業(yè)視野需要以各類行業(yè)信息做支撐，時時地向?qū)W生提供行業(yè)發(fā)展動態(tài)，如發(fā)動機生產(chǎn)制造行業(yè)的最新技術(shù)研發(fā)動態(tài)。在行業(yè)視野得到拓展的基礎上，則需提升學生的職業(yè)格局，即提升對汽車專業(yè)認知的整體水平。由此，在在線開放課程教學中培育資質(zhì)共享氛圍十分重要，它使得每位學生都成為了行業(yè)知識的供給者，也同時成為了行業(yè)最新信息的吸收者。在知識共享的過程中獲得知識外溢，這就能放大在線開放課程教學的應用價值。鑒于目前學生在知識共享中的表現(xiàn)，初期還需由教師在教學中主導這一進程的展開。

3 ?實踐

3.1 校本要求下界定在線開放課程教學應用邊界

實施在線開放課程教學之前需要在校本要求下界定其的應用邊界，結(jié)合筆者的教學實踐，汽車發(fā)動機在線開放課程教學的應用邊界為：（1）為各年級學生創(chuàng)設出能夠隨時隨地進行學習的條件，并側(cè)重于支持學生的課程拓展學習和實操性知識精學。（2）彌補汽車發(fā)動機線下教學中的不足，在線開放課程教學著重與實訓教學、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相對接。以上基于校本要求下的應用體現(xiàn)了“一般”與“具體”之間的辯證關(guān)系，前者構(gòu)成了在線開放課程教學的一般特征，后者則構(gòu)成了本校在應用該教學方式的具體需要。這項工作十分必要，它是引導后續(xù)教學實踐的前提。

3.2 基于職能邊界解構(gòu)在線開放課程教學知識點

在校本要求下已經(jīng)指出了具體的應用范疇，所以此時便需要圍繞著：拓展學習、加強實訓能力養(yǎng)成、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)等需要解構(gòu)教學知識點。具體的實施辦法為：以課程資源庫建設作為實施在線開放課程教學的載體，其中分設基礎知識模塊、實訓教學模塊、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模塊，以這三大模塊分別對應拓展學習、加強實訓能力養(yǎng)成、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的教學目標。在教學內(nèi)容設計中，應在“拓展學習”中融入與發(fā)動機相關(guān)的外圍知識點（如智能制造），在“加強實訓能力養(yǎng)成”中可融入發(fā)動機性能現(xiàn)場診斷的知識點，在“培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)”中除了可以融入行業(yè)知識外，還可以與合作企業(yè)建立教學連線（應用于理實一體化教學中）[3]。

3.3 圍繞發(fā)動機實操建設在線開放課程測試模塊

建立該測試模塊的理由已在上文分析清楚，在測試模式的建設中可以采取這樣的方式：以子測試模塊的方式去綜合容納在線測試內(nèi)容。具體的實施辦法為：（1）以文本信息模塊去容納實操性知識點的測試內(nèi)容，這種子模塊與傳統(tǒng)的在線測試方式相同，所以可以直接利用原有的測試資源;（2）以發(fā)動機診斷為測試主題，借助現(xiàn)場生產(chǎn)情景所提供的音頻和視頻資料，由學生在線以選擇題的方式回答：此時發(fā)動機性能問題之所在;（3）以發(fā)動機的維護維修為測試主題，此時可以同線下實訓測試相聯(lián)合，在線測試主要以方案設計為測試內(nèi)容，線下主要以方案實施的效果評價為測試內(nèi)容。

3.4 教學任務驅(qū)動下實現(xiàn)在線開放課程知識共享

培育知識共享氛圍需要發(fā)揮教師教學的主導職能，該職能至少在初始階段是必要的。本文建議，同樣是在聯(lián)動線下與線上教學的基礎上，根據(jù)課程教學進度教師有計劃地要求學生在網(wǎng)絡搜集相應的行業(yè)資料。為了使這項工作有序進行，此時可以引入小組合作學習模式，由學習小組成員分工完成資料搜集，并以學習小組的身份在平臺上發(fā)布。為了使班級學生都能閱讀這些平臺資料，并能形成知識共享和知識互動的形態(tài)，教師可以采?。海?）在線下教學時由學習小組歸納所發(fā)布的行業(yè)資料，并由教師在全班范圍內(nèi)進行提煉;（2）在線上教師可以將行業(yè)發(fā)展與學生的職業(yè)愿景相聯(lián)系，培育出在線研討的氛圍。

4 ?結(jié)語

作為混合式教學模式的延伸部分，首先需要明確在線開放課程教學的職能地位和應用邊界。教學實踐路徑可圍繞著校本要求下界定在線開放課程教學應用邊界、基于職能邊界解構(gòu)在線開放課程教學知識點、圍繞發(fā)動機實操建設在線開放課程測試模塊、教學任務驅(qū)動下實現(xiàn)在線開放課程知識共享展開。

參考文獻

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