信息技術與繪本教學有效融合的策略

徐歡

閱讀是顆向日葵的種子，它的生長需要生態(tài)構建。全民閱讀，兒童優(yōu)先，幼兒園里的閱讀教育，不僅要讓幼兒喜歡上閱讀，還要讓幼兒學會圖畫閱讀、聲音閱讀和視頻閱讀，從而獲得良好的閱讀體驗與文字感受。這期間，更重要的是，教師要向幼兒傳遞閱讀的規(guī)范和方法，幼兒園要為教師構建閱讀教學的環(huán)境場域。

一、改變，營造智慧閱讀“磁力場”

1.與VR相遇，助力課堂教學

在多功能教室引入VR設備，教師定期在VR教室開展教研課，并根據(jù)繪本教學的類型，選擇性開展VR環(huán)境下的教學活動設計與案例探究。如教師開展《一粒種子的旅行》《羽毛》《蜘蛛的日記》等科普類繪本教學時，適當選用VR設備，在教師導讀、幼兒自主閱讀后，強化感知，讓情境化教學場景真實有趣地呈現(xiàn)。幼兒最后在VR環(huán)境下對場景深度加工，形成用文字、語言、圖片都無法傳達的空間感受，從而加深閱讀體驗，激發(fā)學習的興趣。

2.與“繪本智能漂流柜”相約，助力自主閱讀

一是變“手動漂流”為“自動漂流”。將傳統(tǒng)的班級圖書漂流活動改成全校圖書漂流活動，教師、幼兒及家長可以通過繪本智能漂流柜自主選擇借閱圖書，輕松實現(xiàn)圖書借還。家長、老師不僅可在現(xiàn)場掃描二維碼借閱，還可以在公眾號上點擊感興趣的繪本書進行預約選擇。圖書的漂流活動不再受空間和時間的限制，家長和老師可隨時在園內借閱繪本。

二是變“紙質記錄”為“信息化記錄”。將傳統(tǒng)的圖書漂流記錄改成信息化記錄，教師、家長和幼兒可以在微信平臺上看見許許多多的繪本，所有的借閱記錄、觀看數(shù)量將通過信息化的平臺，因使用者權限的不同而展示出來。

三是變“繪本書”為“繪本書+聽讀書”。3～6歲的幼兒翻閱繪本，大都需要父母的陪伴。父母或給孩子講述故事，或帶領孩子觀看圖畫。教師應提供給父母相應繪本的導讀，讓父母深入了解繪本的內涵及其所傳導的情感與價值觀。音頻故事的導入，成為親子閱讀的輔助手段，讓孩子可在閱讀過程中，調動眼、耳、手等多個感官及肢體參與閱讀活動。

3.與“區(qū)域閱讀角”相愛，助力閱讀活動

各班級都設立閱讀區(qū)，將繪本以圖書漂流的形式在各閱讀區(qū)域中流轉。幼兒可以在區(qū)域活動中自主選擇進入閱讀區(qū)。教師提供多種閱讀材料，或將閱讀內容與區(qū)域活動整合，不斷延伸閱讀主題和區(qū)域活動的內容，引領幼兒在區(qū)域活動中對繪本閱讀進行拓展，增進幼兒的閱讀能力和學習能力。

二、融入，建立智慧閱讀“朋友圈”

1.教師繪本“朗讀者”讀起來

將校本教研中的“朗讀者”專題研修加入繪本教學研討。教師選擇適合自己所任教班級的繪本，與全園教師分享，并加入自己的導讀部分。教師分教研組，以信息技術環(huán)境下的繪本教學為中心，開展課例、沙龍和研討等形式多樣的教學探究活動。各教研組對研讀的繪本做好分類，以師師共讀的形式，尋找信息技術提升的發(fā)展需求，從淺閱讀走向深閱讀，為教師開展信息技術與繪本教學的融合建立教研平臺。

2.親子閱讀“曉黑板”用起來

親子共讀是教師推進繪本教學的閱讀行為之一。幼兒的閱讀活動需要家長的陪伴，更需要教師的指導。我園課題組成員嘗試用“曉黑板”作為溝通和指導的橋梁，定時發(fā)布幼兒的“每日閱讀”，教師可以將一學期的閱讀任務分解到每天的學習中。打卡成果的展示，一方面給了幼兒自我展示的平臺，另一方面也讓幼兒、家長之間相互學習、相互促進。教師也可以在“曉黑板”中給予父母細節(jié)的指導和評價。

3.閱讀游戲“主題式”玩起來

創(chuàng)建功能多元、材料豐富并與幼兒發(fā)展相適宜的可選擇的游戲區(qū)域，在活動中，教師有效指導，為幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)表達、主動發(fā)展提供保障。教師從繪本閱讀切入，鼓勵幼兒大膽運用多種形式表現(xiàn)對繪本的理解。

畫一畫：開展繪畫、自由涂鴉、創(chuàng)意制作繪本等活動，通過開辟幼兒的活動空間（幼兒園、家庭），不斷豐富游戲材料，讓幼兒在感受繪本圖畫中探索發(fā)現(xiàn)，并點燃兒童的閱讀熱情，由圖畫閱讀向真正的自主閱讀過渡。

演一演：提供表演的場地，供幼兒自由快樂、創(chuàng)造性地開展個性化的閱讀游戲、親子互動表演、繪本劇表演等。在幼兒繪本閱讀活動的進程中，將幼兒閱讀延伸活動的作品、成果寫入幼兒成長檔案中。

做一做：繪本在科學教育中能發(fā)揮獨特的作用，然而在理解上卻需要結合動手操作、戶外觀察等活動來實現(xiàn)。如繪本《小老鼠過河》中浮與沉的科學原理，繪本《蜘蛛的日記》《蚯蚓的日記》等，需要帶領幼兒走到戶外，走進自然。

三、深耕，開發(fā)智慧閱讀“模式群”

1.分級閱讀，階梯式分享

通過師師共讀、親子共讀、幼兒共讀等多主題的閱讀群，我們根據(jù)3～6歲不同年齡段幼兒的認知基礎，制訂了幼兒園繪本分級推薦書目，根據(jù)年齡的差異，設置情緒類、科普類、情感體驗類等幾大類，可供家長、幼兒選擇和個性化閱讀。

2.主題教學，多樣性開展

教師要樹立“一日生活皆課程”的理念，充分利用不同的組織形式，組織實施幼兒園繪本閱讀活動，改變閱讀指導的方式，搭建多元表達的平臺，滲透幼兒游戲精神，以幼兒的視角和幼兒共同閱讀。

一是借助信息技術的多樣性，實施繪本分類教學探究。利用VR、PPT課件、圖像畫面、音樂等調動幼兒參與閱讀的主動性：在教學《鯨魚》《蒼蠅的日記》等科普類繪本時，借助VR體驗教學;在教學《生氣湯》《生氣的亞瑟》等情緒類繪本時，借助圖片、視頻、音樂等多種媒體素材讓幼兒了解情緒，學會如何正確地控制自己的情緒;在教學科普與習慣養(yǎng)成融合型繪本《是誰嗯嗯在我的頭上》時，利用多媒體和動物圖片創(chuàng)設情境，并加入配音，讓幼兒在真實的閱讀場景中了解到動物的“嗯嗯”是不一樣的，感受故事的趣味，同時也養(yǎng)成不能隨地嗯嗯的習慣。

二是借助信息技術的交互性，實施繪本趣味教學探究。隨著多媒體技術和硬件配備的進步，幼兒園對繪本教學的研究逐漸深入開展。如在教學《撓撓小怪物》的過程中，通過幼兒和觸摸一體機的互動，小怪物發(fā)生了奇特的變化，幼兒覺得特別有趣，小動物的身體變化成了生活中的場景，強化了幼兒的認知和對圖形的觀察能力。

三是借助信息技術的網(wǎng)絡性，實施繪本拓展游戲活動。根據(jù)幼兒表演和創(chuàng)意的需要，探索互動型閱讀游戲化課程。把幼兒的閱讀和表達、表現(xiàn)游戲相結合，以繪本閱讀為切入點，創(chuàng)造性地開展個性化的閱讀游戲、親子互動表演、繪本劇表演等，在幼兒繪本閱讀活動的進程中，將幼兒閱讀延伸活動后的作品、成果布置在幼兒園、班級的各個廊道、墻面及戶外場地上，渲染充滿童趣的書香環(huán)境。

3.跟蹤觀察，個性化指導

教師根據(jù)教學計劃分別開展幼兒課堂跟蹤記錄觀察、幼兒家庭親子閱讀跟蹤記錄觀察，并相應地以信息化的方式實行在線指導。

四、拓展，創(chuàng)設智慧閱讀“信息庫”

1.建設繪本閱讀導讀庫

基于3～6歲幼兒的年齡特點，開展個性化閱讀定制，教師收集并寫下若干繪本精讀詮釋和閱讀指導提問，以設立教師導讀庫的形式，著眼于不同年齡的發(fā)展階段，兼顧概念類、情緒類、科普類、情感體驗類等不同主題，幫助幼兒建立個性化閱讀的計劃，協(xié)助父母引導孩子開展早期閱讀。

2.建設繪本教學微課庫

利用“信息技術與繪本教學的有效融合”課題研究，開展信息技術培訓，拍攝繪本閱讀微課，用微課引導幼兒參與到故事之中，用微課實現(xiàn)年級組教師之間的經(jīng)驗共享，用微課架起親子早期閱讀指導的橋梁，為幼兒學習繪本拓展了渠道。

3.建設繪本共讀資源庫

引入第三方交互性閱讀平臺，教師實現(xiàn)線上線下教學資源的流通，幼兒實現(xiàn)紙質書與電子書的流通，家長可以獲取教師線上線下的家庭早期閱讀方法指導。

（作者單位：江西省南昌市鐵路第一幼兒園）