如何提高學生對古詩詞的欣賞品位

李慶陸

統(tǒng)編版初中語文教材共有古詩詞10課37首，加上“課外古詩詞誦讀”48首，共有85首，時間從先秦到近代，跨越2000多年，體裁包括詩、詞、曲，內(nèi)容有山水詩、詠物詩、詠史詩、送別詩、羈旅詩、邊塞詩等。

筆者在聽一線教師上古詩詞閱讀課時發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師先是正字正音，讓學生熟讀，然后介紹作者、時代背景、寫作特色，接著背誦默寫，最后布置作業(yè)。筆者認為，這種教學安排是有失偏頗的。新課標明確指出，古詩詞教學應該讓學生“提高自己的欣賞品位”，可以說，這是古詩詞教學中最重要的一個教學目標，語文教師千萬不能等閑視之。

什么是品位呢？它指的是檔次、層次、格調(diào)，即對事物的理解或欣賞水平。所謂古詩詞欣賞品位，指對古詩詞的分辨與鑒賞能力。那么，怎樣提高學生古詩詞欣賞品位呢？筆者認為，可以從以下六個方面來落實。

一、品詩題，知大意

俗話說“題目是文章的眼睛”，從詩題中，我們常常能明確古詩詞的類別，進而把握其基本內(nèi)容，如山水詩的借景抒情、詠物詩的托物言志、詠史詩的借古喻今、送別詩的離愁別緒、羈旅詩的漂泊愁苦、邊塞詩的壯志豪情等。

例如，九年級上冊第13課中的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，標題中“酬”指答謝、酬答，這里是以詩相答的意思，即用詩歌贈答;“樂天”指友人白居易，他字樂天;“見贈”指送給（我）。標題似乎比較長，但讀懂了它的意思，就可以大抵了解全詩的內(nèi)容。又如九年級下冊第12課《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，編者對標題中的“破陣子”“陳同甫”“賦”“壯詞”進行了注釋，但學生可能對其中的“以寄之”不知道怎么回事，教師應該進行點撥。原來，宋孝宗淳熙十五年（1188年），陳亮前往江西鉛山拜訪辛棄疾，二人于鵝湖寺相聚數(shù)日，即歷史上著名的第二次“鵝湖之會”。其間，兩位詞人暢談英雄理想，并相互激勵，寫出數(shù)首相互酬答的唱和詞?！镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》作于這次會見之后。學生讀懂這個標題，對了解詞的創(chuàng)作背景及整體意思很有幫助。

二、品注釋，解疑難

一般來說，古詩詞加不加注釋，并不是編者隨心所欲、率意而為的，而是經(jīng)過慎重考慮的。注釋包含的內(nèi)容很廣，諸如字詞音義、作者背景、人物事跡、典故出處等。所以，教師應該提醒學生注重注釋的作用，切實提高欣賞品位。

例如，七年級上冊第4課《古代詩歌四首》中第一首《觀滄?！?，其作者是曹操。教材注釋稱曹操為“東漢末政治家、軍事家、詩人”，而許多學生對他的評價是消極的、負面的，這主要是受小說《三國演義》、民間俗語或影視作品的影響，這種影響極有可能抵消教材中注釋的正面作用。對此，教師應該補充一些相關資料，讓學生知道有兩個“曹操”形象：一個是許多文學作品、影視作品中的形象，即“漢賊”“奸雄”;另一個是歷史形象，曹操不僅是政治家，還善賦詩寫文，抒發(fā)自己的政治抱負，反映人民疾苦，他開啟并繁榮了“建安文學”。這樣，對曹操形象有了正確認識，學生才會在情感上親近他，才能自覺從詩歌中汲取營養(yǎng)。

三、品語言，曉內(nèi)容

相對于其他文學樣式，古詩詞的語言更加精練、含蓄，容量巨大。劉勰說：“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！痹脝栆舱f：“文須字字作，亦要字字讀。咀嚼有余味，百過良自知?！闭f的是通過語言的媒介去獲得對詩文的印象、對意旨的具體感受和經(jīng)驗。因此，教師應該指導學生掌握詩詞用語特點，細細推敲，方能解其中之味。

如八年級上冊第13課《唐詩五首》中的《使至塞上》里面的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”，詩人寫出進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的景象，畫面開闊，意境雄渾。邊疆沙漠，浩瀚無邊，所以用了“大漠”的“大”字;邊塞荒涼，本沒有什么奇觀異景，烽火臺燃起的那一股濃煙就顯得格外醒目，因此稱作“孤煙”。一個“孤”字，寫出了景物的單調(diào)，緊接一個“直”字，卻又表現(xiàn)了它的勁拔、堅毅。沙漠沒有山巒林木，那橫貫其間的黃河，就非用一個“長”字不能表達?！奥淙铡焙苋菀捉o人以感傷，詩人用一個“圓”字，卻給人以親切溫暖而又蒼茫的感覺。一個“直”字，一個“圓”字，不僅準確地描繪了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者深切的感受。教師要通過這樣品詞品句，引導學生去把握詩人的情感。

四、品意象，悟意境

意象即那些烙上詩人主觀感情印記的景和物。由于詩人常用一些特定的事物表達思想及感情，因而這些事物便被賦予了特定的文化內(nèi)涵，正如王國維所說，“一切景語皆情語”。常見的意象有：梅蘭竹菊（喻君子）、柳（喻送別）、柳絮（喻愁緒和飄零）、衰草（喻離情）、落葉（喻悲秋和失意）、爛柯（喻離家年久）、月（喻思鄉(xiāng)和懷人）、雁（喻思鄉(xiāng)和漂泊）等。教師要引導學生去了解詩詞中所描繪的自然景色、所詠嘆的社會事物、所刻畫的人物形象、所描繪的生活場景、所鋪陳的史實情節(jié)，這些都是意象，都是用來寄托情思的。當然，同一事物的意象有時也在變，但很多時候變的不是景物，而是人的心境，不同的心境看同一景物，就會有不同的感覺。

意境是詩詞的核心，是詩人精神境界凝聚、升華后的藝術表現(xiàn)，是思想感情與生活圖景的融合。要領會意境，必須從把握詩詞意象入手，分析詩詞所給的景、所敘的事，然后在大腦中形成那些景和事所展示的畫面，再據(jù)此去想象詩人處于其中，進而走入詩人營造的或優(yōu)美或寂寥或悲壯或雄渾闊大的意境，從而把握詩歌的思想內(nèi)容。

如九年級下冊第23課《白雪歌送武判官歸京》中的“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，誦讀時，教師可以引導學生想象這樣的畫面：詩人岑參佇立在雪地里，深情地目送友人武判官漸行漸遠。山路迂回曲折，一轉(zhuǎn)，友人的背影便消失在茫茫的風雪里，只見雪地上留下一行馬蹄印跡。這樣，悠遠的意境便展現(xiàn)出來，耐人尋味。

五、品章法，識技巧

賞析詩詞寫作技巧可以從三個角度進行：一是抒情方式——直抒胸臆、借景抒情、托物言志、懷古傷今等，二是修辭方法——比喻、擬人、借代、夸張、對偶、互文、通感、用典等，三是表現(xiàn)手法——比興、象征、襯托、對比、畫龍點睛、動靜結合、虛實相生等。

如八年級下冊第24課《茅屋為秋風所破歌》，詩人從敘事入手，因事入情，借事抒情，明白如話的語言，白描式的勾勒，形象逼真;加之語句參差錯落，有助于跌宕起伏的情感表達，增強了詩的感染力。了解這些寫作技法，更有利于學生理解詩人憂國憂民的崇高思想境界，體會杜詩“沉郁頓挫”的風格。

六、品情感，感真愛

“詩言志，歌永言?！睘榻袢怂蚪驑返赖墓旁娫~，不管是寫景、狀物、抒情，還是言志、詠史、說理，大多寫出了積極向上的情緒，傳遞著愛和希望、奮斗和進取、生機和活力、感動和向往、無奈和慰藉、悵惘和思念……這正是青少年所需要的正能量。古詩詞教學一定要抓住這一主線，切實提高學生的語文核心素養(yǎng)。

通過古詩詞教學，學生感受到“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”中親人的至愛、“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”中友人的真情、“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！敝泻肋~的情懷、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”中無限的傷感、“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”中的人生哲理……凡此種種，讓學生沐浴在美好和善良的陽光里，徜徉在情真意切和感人肺腑的詩海里。

總之，古詩詞無疑是文學百花園中極為迷人的一朵奇葩，芳香沁人心脾。因此，在教學古詩詞時，教師要突破僵化的教學模式，培養(yǎng)學生欣賞意識，不斷提升學生欣賞古詩詞的品位。

（作者單位：江西省靖安縣教育局教研室）