農(nóng)村小學語文作文教學方法的創(chuàng)新思考

蔣文鵬

摘 要：小學語文是小學教育的重中之重，作文教學更是語文教學的重點內(nèi)容，是提高學生寫作能力的關(guān)鍵。本文分析了農(nóng)村小學語文作文教學中存在的問題，探討了改進農(nóng)村小學作文教學效果的創(chuàng)新措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；小學語文；作文教學；創(chuàng)新

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）33-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.33.082

作文是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學中的難點和重點，盡管教師比較重視培養(yǎng)學生的寫作能力，但是小學生從掌握簡單的詞語開始到組織完整的句子，進入寫作入門，對語言的駕馭能力較差，詞匯量不足，內(nèi)容東拼西湊，寫作就是流水賬，內(nèi)容干枯且空洞。對于農(nóng)村小學生來說，更受限于師資和教學條件，教師教學手段單一、陳舊，教學工具簡陋，學生與社會接觸面窄，見識有限，寫作模仿痕跡明顯，缺乏真情實感；脫離實際生活情況，內(nèi)容拼湊，與社會脫節(jié)，內(nèi)容表現(xiàn)形式單一，消極應付老師布置的作文，這些都影響到農(nóng)村小學語文教學水平的提高。筆者針對上述問題，根據(jù)本校實際情況，結(jié)合農(nóng)村小學生知識結(jié)構(gòu)特點，提出了幾點改進教學效果的創(chuàng)新措施，以提高農(nóng)村小學語文作文教學質(zhì)量，全面提升農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)和寫作能力。

一、 加強指導，克服恐懼心理

小學生初學語文，由于詞語掌握和閱讀較少，當老師要求寫出一篇完整的作文，并且有一定的字數(shù)限制，完成難度比較大，因此往往會懼怕作文，將寫作看做一件苦差事，一篇作文通常要寫幾個小時，并且內(nèi)容拼湊，結(jié)構(gòu)不完整，情節(jié)平鋪直敘，這種情況對于參加課外輔導較少的農(nóng)村小學生來說尤為突出。針對這種問題，教師應該加強指導，首先從低年級開始有意思培養(yǎng)學生的寫作意識，先從遣詞造句，然后到大段句子，進而整篇循序漸進進行寫作知識和文章結(jié)構(gòu)特點的講解，通過看圖作文嘗試寫一些小故事對學生進行訓練。在三年級以后，可以挑選優(yōu)秀的文章進行范文解讀，讓學生理解和領(lǐng)悟優(yōu)秀文章的結(jié)構(gòu)以及對詞語的運用特點，從人、事、情等方面掌握作文寫作的規(guī)律，進行寫作訓練，并能夠用記敘文格式進行寫作。在掌握了作文的寫作特點和規(guī)律后，學生對寫作的恐懼感就會逐漸下降，順利渡過初學期，完成作文寫作的啟蒙。

二、 情景寫作，拓展發(fā)散思維

小學生由于年齡特點，對新鮮事物和感興趣的事情充滿了好奇感，各種奇思妙想的想法和理解層出不窮，但是一到作文寫作時，往往難以將這些想法或者理解按照作文的格式和規(guī)范表達出來，寫出來的東西往往形式固定，內(nèi)容單一，創(chuàng)造力不足。針對這種情況，教師應該在平時的教學中加強情景寫作教學訓練，充分拓展學生的寫作思維。對于農(nóng)村小學，教學條件有限，可以充分利用容易親近大自然的特點，設(shè)置花草、風景、動物等場景進行寫作教學。先讓學生進行充分的想象，各抒己見；再指導寫作要求和規(guī)范，讓學生進行寫作；然后從審題、內(nèi)容、文章格式等方面進行點評，指導哪些內(nèi)容應該寫，怎樣寫；再次進行思維發(fā)散，進行二次創(chuàng)作。另外，由于農(nóng)村學校教學條件限制互聯(lián)網(wǎng)的應用，對于學生不易接觸到的內(nèi)容，可以充分利用當今手機4G網(wǎng)絡(luò)，利用手機將這些場景展示在學生面前，進行情景寫作訓練，比如在講課時，搜索展示一些與講課內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫、視頻等，讓學生觀察和想象，進行看圖作文。如此經(jīng)過多次訓練，學生即可掌握寫作的基本技巧，通過想象和思維發(fā)散，將真實情感和領(lǐng)悟?qū)懙阶魑闹?，避免?nèi)容空洞、作文情感失真。

三、 課外閱讀，積累寫作素材

古人云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”“讀書破萬卷，下筆如有神”，這些名言都說明那些文學大家都是飽讀詩書、知識淵博之人，只有這樣，他們寫起文章來靈感才能源源不斷。培養(yǎng)學生的閱讀能力也是小學生階段語文教學的重點，通過大量的課外閱讀，既培養(yǎng)了學生的審美情趣，為作文提供了豐富的知識和大量的詞語，還能掌握一定的寫作規(guī)律。對于社會經(jīng)驗缺乏的小學生，通過閱讀領(lǐng)悟社會的風土人情，儲備大量的寫作素材也是寫作的一條捷徑。小學生還比較喜歡聽故事、看童話，因此教師可以選擇一些美麗動聽的童話故事讓學生來閱讀。盡量挑選不同作者所寫的文章，讓學生感悟作者不同的寫作風格和語言魅力。內(nèi)容題材選擇上也可以豐富多樣，不能光看作文書，要引導學生廣泛閱讀各種書籍，到書海中吸取營養(yǎng)，做一個知識淵博的人。在閱讀過程中，如果遇到好的內(nèi)容，如名言警句、諺語格言、精彩的片段和生動的句子要及時摘抄下來，日積月累，將這些材料牢記于心，以后再寫作的時候才能隨筆拈來，妙筆生花，作文內(nèi)容才能生動、感人。

四、 快樂作文，激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，是推動學生學習的動力。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！庇纱丝梢?，激發(fā)學生的寫作興趣，使其樂于寫作，是提高學生寫作能力的關(guān)鍵所在。為了提高小學生的寫作興趣，教師在寫作訓練中，可以通過多種方式培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)小學生的寫作欲望，使他們熱愛寫作，享受寫作過程，快樂寫作。在教學寫作的初級階段，教師可選擇一些中外著名且有趣的童話故事，進行繪聲繪色的演講，并且讓學生一起閱讀，然后引導大家復述閱讀的故事，說出讀后感，然后將其寫下來，增加學生對故事情節(jié)、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)和語言表達的把控能力。另外，還可以增加情景作文的寫作訓練，引導大家將身邊經(jīng)歷的一些事情、看到的美麗風景運用不同的作文形式表達出來。對于經(jīng)歷的真情實景，小學生寫作起來相對比較順暢，不至于無話可說，瞎編亂造。最后，對于學生的習作進行點評，舉一反三，對寫得好的學生進行表揚，將其作文作為范文進行剖析，激發(fā)學生的寫作積極性，可以取得很好的效果。

總而言之，教師應針對農(nóng)村小學生的特點，以新課標為標準，總結(jié)出有效的教學方法，認真指導學生寫作，通過不斷創(chuàng)新和完善教學方法，提高農(nóng)村小學語文作文教學效果。

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