學(xué)校如何推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

□ 楊靈君

“精準(zhǔn)教學(xué)”是當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)熱門(mén)話題，引起了廣泛的實(shí)踐關(guān)注?！盎谡n堂評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)教學(xué)”為學(xué)校推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)提供了一個(gè)可參照的案例。

一、項(xiàng)目引領(lǐng)

誠(chéng)如王少非教授所言，教學(xué)的針對(duì)性是精準(zhǔn)教學(xué)的核心，因?yàn)橹挥嗅槍?duì)學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平的教學(xué)才可能是“精準(zhǔn)”的。要實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)教學(xué)”，首先必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出持續(xù)的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，方能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。基于這樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)?？梢园颜n堂評(píng)價(jià)的改進(jìn)作為推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)為期一年的校本研訓(xùn)項(xiàng)目（見(jiàn)下表），以項(xiàng)目實(shí)踐引領(lǐng)精準(zhǔn)教學(xué)的推進(jìn)。

學(xué)期 周次 形式 內(nèi)容第一學(xué)期第4周第5—8周第9周理論講座自主學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)理論講座第二學(xué)期第10—12周第13周第14周第15—16周第4周第5—6周第7—10周第11周自主學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)理論講座交流交流理論講座自主學(xué)習(xí)與教研活動(dòng)課例研究理論講座精準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)框架理解精準(zhǔn)教學(xué)；講述經(jīng)驗(yàn)中的精準(zhǔn)教學(xué)故事逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)的確定技術(shù)教學(xué)目標(biāo)分解實(shí)踐與研討專家點(diǎn)評(píng)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與交流課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)讀《課堂評(píng)價(jià)》并交流收集學(xué)習(xí)信息的方法問(wèn)題設(shè)計(jì)作業(yè)題分析“課堂提問(wèn)”主題課堂觀察基于證據(jù)的教學(xué)決策

續(xù)表

二、研究支撐

校本研訓(xùn)項(xiàng)目將學(xué)習(xí)與教師個(gè)體、群體的實(shí)踐研究緊密地結(jié)合起來(lái)，以教師個(gè)體和群體的研究來(lái)支撐項(xiàng)目的推進(jìn)，著重開(kāi)展三個(gè)方面的研究。

（一）教學(xué)目標(biāo)的確定與陳述研究

“精準(zhǔn)教學(xué)”要把握學(xué)生相對(duì)于當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。只有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不但是學(xué)的方向、教的導(dǎo)向，也是課堂評(píng)價(jià)“評(píng)什么”的依據(jù)，包括如何依據(jù)課標(biāo)、教材、教參、資源和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定課堂教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)目標(biāo)的一般方法和策略；確定目標(biāo)后如何清晰、明確地進(jìn)行陳述；陳述教學(xué)目標(biāo)的方法和策略等方面的研究。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)研究

課堂評(píng)價(jià)旨在厘清學(xué)生基于教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀況。因此評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可以從三個(gè)方面展開(kāi)探索：一是怎樣基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，使得評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致或匹配。建構(gòu)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的關(guān)鍵是設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，但是評(píng)價(jià)目標(biāo)不等同于教學(xué)目標(biāo)，從某種意義上說(shuō)它比教學(xué)目標(biāo)要小，評(píng)價(jià)是一種抽樣。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)對(duì)教學(xué)目標(biāo)要有代表性、一致性和匹配性。二是如何將評(píng)價(jià)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體化的評(píng)分規(guī)則，從而使評(píng)價(jià)有效地落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)行為中。三是如何選擇與評(píng)價(jià)目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)方法，特別關(guān)注如何將評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)整合，將評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)過(guò)程之中的具體策略。

（三）基于評(píng)價(jià)結(jié)果的教學(xué)決策研究

如果通過(guò)評(píng)價(jià)收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息不能支持教師的教學(xué)決策，那么評(píng)價(jià)就沒(méi)有意義，更不可能支持精準(zhǔn)教學(xué)。要將“學(xué)”作為“教”的依據(jù)，教師就必須明白如何從學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果中尋找教學(xué)決策的依據(jù)，并知道基于評(píng)價(jià)結(jié)果做出有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的決策方法，這也是實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。因此，學(xué)校要鼓勵(lì)教師運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)做出教學(xué)決策，反思、分享基于評(píng)價(jià)結(jié)果做出決策的做法。

三、常規(guī)保障

僅有研究，沒(méi)有實(shí)踐的跟進(jìn)，任何研究都不可能產(chǎn)生真正的實(shí)踐成效。為了促進(jìn)實(shí)踐跟進(jìn)，學(xué)校嘗試重構(gòu)部分教學(xué)常規(guī)，保證教師能將精確教學(xué)的相關(guān)觀念和研究成果落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中。目前，學(xué)校主要關(guān)注的教學(xué)常規(guī)有四個(gè)方面：一是備課常規(guī)。從以往只注重教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)目標(biāo)設(shè)計(jì)和學(xué)情分析，尤其強(qiáng)調(diào)厘清學(xué)生達(dá)成目標(biāo)時(shí)最常見(jiàn)的錯(cuò)誤。二是作業(yè)常規(guī)。要求改變以往不加選擇的作業(yè)布置方式，至少做到從現(xiàn)成的作業(yè)本或練習(xí)冊(cè)中選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配的作業(yè)，并鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況自己設(shè)計(jì)作業(yè)。三是上課常規(guī)。要求教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)保持敏感，并及時(shí)做出回應(yīng)。四是教研常規(guī)。精準(zhǔn)教學(xué)的本質(zhì)是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)來(lái)教學(xué)。要求教師在評(píng)課時(shí)用證據(jù)說(shuō)話，發(fā)展教師的證據(jù)意識(shí)，并遷移運(yùn)用到自己的教學(xué)之中。