我國高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作長效機制研究

王紅 杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

2018年3月教育部已經(jīng)發(fā)布了第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案，提出目前我國現(xiàn)代學(xué)徒制要積極探索建立校企的聯(lián)合招生和聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)“雙主體”育人的長效機制。如此政策背景下，全國各地的職業(yè)院校紛紛開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作，但是現(xiàn)代學(xué)徒制在我國的實踐推廣還有很多相關(guān)問題亟待破解。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制中校企合作的主要困境

現(xiàn)代學(xué)徒制的實質(zhì)就是通過雙主體育人來完成多方共贏的校企合作模式，要實現(xiàn)這種有效的合作模式要求校企雙方在資源上共享，在優(yōu)勢上互補從而能夠互惠共贏，共同發(fā)展。這就需要找到學(xué)校、企業(yè)合作契機和利益點，從多方利益角度出發(fā)。但是企業(yè)從中沒有獲得應(yīng)有利益，積極性不高。具體來分析主要是存在以下問題。

（一）沒有利益動力企業(yè)參與的意愿低

企業(yè)參與職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制受行為結(jié)果性動力、社會性動力、內(nèi)部控制性動力影響[2]。當(dāng)前宏觀環(huán)境無論是政策執(zhí)行層面還是法律法規(guī)都沒有保障，企業(yè)沒有利益，很難獲得動力深度參與職業(yè)教育。企業(yè)在校企合作過程中通常是根據(jù)學(xué)校安排和需求,協(xié)助學(xué)校進行實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，處于輔助地位。

（二）師資隊伍建設(shè)落后

我國高職教育在教師建設(shè)上偏重于學(xué)歷，通常是應(yīng)屆研究生完成學(xué)歷教育后直接走上講臺，并沒有企業(yè)實踐工作環(huán)節(jié)，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗。雖然通過企業(yè)挑選派遣專業(yè)教師在一定程度上可以滿足專業(yè)技能上的要求，但是在課堂教學(xué)的組織、教學(xué)能力不足，影響教學(xué)效果。現(xiàn)代學(xué)徒制的試點院校中，普遍采用的院校教師和企業(yè)師傅共同組成教學(xué)隊伍來完成教學(xué)任務(wù)，通常院校教師和企業(yè)師傅會分開教學(xué)，缺乏整體協(xié)調(diào)和合作，在教學(xué)上各自開展[3]，難以形成有效體系，沒有體現(xiàn)出整體性特點，對現(xiàn)代學(xué)徒制模式應(yīng)用效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響, 使得人才培養(yǎng)不能與社會需求相適應(yīng)從而影響現(xiàn)代學(xué)徒制開展，人才培養(yǎng)無法提升。

（三）校企合作缺乏長效機制，合作企業(yè)流動性高

現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作與人才培養(yǎng)缺乏長效配套機制，適應(yīng)的崗位企業(yè)遴選制度也不夠健全?，F(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作是通過企業(yè)對市場的敏銳性和前沿性來決定其人才培養(yǎng)方向，通過企業(yè)把市場行情、經(jīng)濟動態(tài)、技術(shù)革新等方面的需求導(dǎo)入到人才培養(yǎng)體系中，只有建立起全面有效的校企合作長效機制能夠推進校企融合的廣度與深度，提升現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作長效機制的構(gòu)建

（一）構(gòu)建企業(yè)參與校企合作的動力機制

作為雙主體的人才培養(yǎng)方式，現(xiàn)代學(xué)徒制要求在學(xué)校和企業(yè)之間建立合理的利益分配機制，校企合作應(yīng)遵循互利互惠的原則，使雙方的利益都得到滿足。高校與企業(yè)都是人才培養(yǎng)的主體，校企合作的開展是為了提升學(xué)生實踐動手能力與職業(yè)能力，在這一過程中對企業(yè)來說可以產(chǎn)生的效益包括較低的學(xué)徒津貼，學(xué)生畢業(yè)后的人才儲備，良好的社會形象等，這些對于大企業(yè)而言，利益會更能把控。對于小企業(yè)，培養(yǎng)出來的學(xué)徒可能更容易被其他企業(yè)雇傭，因而相比較來說投入大，而風(fēng)險性高，難以建立長效機制。校企合作中要考慮更合理的利益分配機制。

（二）建立合作企業(yè)遴選機制和遴選管理流程

職業(yè)院校要推行現(xiàn)代學(xué)徒制，對于合作企業(yè)資格的選擇需要建立校企合作企業(yè)的遴選機制，明確合作企業(yè)的遴選標(biāo)準(zhǔn)。從長效運行的角度，前期企業(yè)的遴選可以有效提高最終教育價值的實現(xiàn)。校企合作的主要承擔(dān)者是企業(yè)，找到適合市場經(jīng)濟形勢發(fā)展的企業(yè)，才能培育出契合市場需求的專業(yè)人才，因為在對企業(yè)遴選過程中，其指標(biāo)模型主要是從企業(yè)行業(yè)影響力、企業(yè)經(jīng)營狀況、價值觀社會責(zé)任感和企業(yè)人才培養(yǎng)能力等，具體指標(biāo)模型如表1，在具體評價指標(biāo)中可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟情況和行業(yè)、企業(yè)情況進行量化確定。

表1 企業(yè)遴選指標(biāo)體系

相關(guān)的遴選流程要從校企合作企業(yè)的評價機制、考核機制和評價退出機制等進行全面的管理循環(huán)。根據(jù)遴選標(biāo)準(zhǔn)和價值觀認(rèn)同的策略，相關(guān)利益方推薦潛在成員企業(yè)加入或者企業(yè)主動申請。

（三）開展基于職業(yè)活動的教學(xué)實施

合作企業(yè)要全程參與職業(yè)教育課程開發(fā)之中，以職業(yè)活動為中心選擇課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系與結(jié)構(gòu)。課程層次劃分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和職業(yè)專長課程三個層次，讓學(xué)生從寬泛到專精，由淺入深，呈階梯螺旋式上升。企業(yè)參與學(xué)徒制的課程開發(fā)，應(yīng)注重職業(yè)活動、職業(yè)經(jīng)驗以及職業(yè)技能的訓(xùn)練，規(guī)范企業(yè)的培養(yǎng)過程，保證職業(yè)教育的質(zhì)量。

（四）明確全面的質(zhì)量保障評價機制

高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的評價體系應(yīng)既包括對學(xué)徒的考核，也包括對企業(yè)師傅的考核。具體來看，對學(xué)徒考核的主體應(yīng)除學(xué)校自身外，還可以通過相關(guān)行業(yè)、企業(yè)或第三方機構(gòu)來開展?？己说膬?nèi)容根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)職業(yè)資格要求，對學(xué)徒知識掌握程度、崗位實際操作水平、工作表現(xiàn)、工作任務(wù)完成情況等來開展；考核的方式結(jié)合崗位職業(yè)要求開展過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則，同時將考核的結(jié)果作為定期檢查、反饋的依據(jù)，完善或重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。對于現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊伍薄弱的環(huán)節(jié)，還應(yīng)加強與企業(yè)構(gòu)建針對企業(yè)師傅的考核評價體系及評價機制，校企雙方可以每年對師傅進行等級考核評定。