為了每一個(gè)生命的尊嚴(yán)與幸福

本刊編輯部：李校長(zhǎng)，您好。理念是實(shí)踐方式的靈魂，不同的教育理念會(huì)形成不同的課堂推進(jìn)與展開(kāi)方式。您帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和研究“生命關(guān)懷”理念多年，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了豐碩的成果。請(qǐng)您就生命關(guān)懷理念下的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型談?wù)勀銈兊难芯砍晒?/p>

李偉平：針對(duì)以“傳遞知識(shí)”為主要任務(wù)的傳統(tǒng)課堂的封閉、機(jī)械、單向、被動(dòng)的狀況，我和我們常州市局前街小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)在“生命關(guān)懷”的教育理念指導(dǎo)下，把促進(jìn)師生的真實(shí)生命成長(zhǎng)作為課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，提煉出“生命關(guān)懷”理念下新型課堂的特質(zhì)——真實(shí)開(kāi)放性、結(jié)構(gòu)靈動(dòng)性、綜合生長(zhǎng)性;形成了課堂教學(xué)的實(shí)踐新形態(tài)——開(kāi)放、靈動(dòng)、多向、主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從知識(shí)的教學(xué)到育人的教學(xué)，從點(diǎn)狀的教學(xué)到整體的教學(xué)，從抽象的學(xué)生到具體的學(xué)生，從機(jī)械的執(zhí)行到動(dòng)態(tài)的調(diào)整，從線性的問(wèn)答到雙向的互動(dòng)，從結(jié)果的評(píng)價(jià)到過(guò)程的評(píng)價(jià)的多層次轉(zhuǎn)換，由此生成了師生新型的教學(xué)生活方式。

“生命關(guān)懷”教育理念下的課堂轉(zhuǎn)型研究，實(shí)現(xiàn)了課堂功能的認(rèn)識(shí)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)理念在課堂教學(xué)領(lǐng)域的雙向通聯(lián)式的實(shí)踐轉(zhuǎn)化。以課型范式研究為載體，探討新型課堂教學(xué)具有操作性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序，研究成果為具體課堂推進(jìn)提供了可供實(shí)踐操作的基本課型范例及推進(jìn)模式?；谡n堂轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)，更體現(xiàn)了對(duì)知識(shí)內(nèi)容基于思維發(fā)展線索的序列化、結(jié)構(gòu)化架構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生基于整體性思維的意義建構(gòu)能力。

“生命關(guān)懷”下的課堂轉(zhuǎn)型研究，促進(jìn)教師形成了新基本功：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)的開(kāi)放度、注意分配的廣泛度、資源捕捉的敏感度、資源處理的整合度、交互反饋的靈活度等。學(xué)生形成了學(xué)習(xí)新常規(guī)系列，如傾聽(tīng)、質(zhì)疑、交流、表達(dá)、合作等學(xué)習(xí)常規(guī)。學(xué)校形成了多種課型研究成果，出版了《小學(xué)語(yǔ)文課型研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體綜合設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索》等專著?！啊P(guān)懷教育理念下課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型研究”獲江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，國(guó)家首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

本刊編輯部：顯然，“生命關(guān)懷”理念融入了學(xué)校發(fā)展的方方面面。因?yàn)樽鹬匾?guī)律、尊重生命，兒童在您的學(xué)校獲得了很多獨(dú)特的成長(zhǎng)體驗(yàn)。請(qǐng)您就基于“兒童成長(zhǎng)節(jié)律”的學(xué)校生活的新創(chuàng)造談?wù)勀銈兊乃伎己蛣?chuàng)新。

李偉平：近年來(lái)，我們局前街小學(xué)以“深化課程改革，提升學(xué)生素養(yǎng)”為核心，從學(xué)校生活的節(jié)律構(gòu)建著手，進(jìn)行學(xué)校生活的創(chuàng)新。該項(xiàng)目被確立為江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目。項(xiàng)目在國(guó)家課程校本化探索的基礎(chǔ)上，以兒童學(xué)習(xí)生活中特有的發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)，充分考慮學(xué)校的實(shí)際及發(fā)展的前瞻性，引領(lǐng)跨學(xué)科課程與超學(xué)科課程，實(shí)現(xiàn)三級(jí)課程的有效整合與不同形態(tài)課程的相互溝通。學(xué)校以貫穿兒童生活主線的學(xué)期節(jié)律和學(xué)年時(shí)序變革為抓手，實(shí)現(xiàn)了校園生活時(shí)序變革、課程模塊重構(gòu)、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型、評(píng)價(jià)方式重建，充分體現(xiàn)了學(xué)校教育中人與自我、人與自然、人與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。

學(xué)校中人形成了對(duì)學(xué)校教育生活的重新認(rèn)識(shí)。校園生活應(yīng)該有自己的節(jié)律。兒童是怎樣生活的，就是怎樣學(xué)習(xí)的。學(xué)校應(yīng)該以兒童“成長(zhǎng)節(jié)律”為線索構(gòu)建校園生活節(jié)律，讓學(xué)校教育生活更貼近兒童自然發(fā)展的規(guī)律。通過(guò)變革實(shí)踐，我們?cè)趧?chuàng)造學(xué)校生活時(shí)序節(jié)律、探索教育空間交疊節(jié)律、構(gòu)建教育過(guò)程展開(kāi)節(jié)律等方面做出有效探索。

兒童“成長(zhǎng)節(jié)律”學(xué)校生活以兒童學(xué)習(xí)生活中的特點(diǎn)為依據(jù)，突出四大節(jié)律。生命周期節(jié)律：即學(xué)校教育生活要科學(xué)遵循自然生命的周期節(jié)律，促進(jìn)生命的健康發(fā)展。身心發(fā)展節(jié)律：即關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展階段特點(diǎn)，在成長(zhǎng)發(fā)展的不同節(jié)點(diǎn)施以教育影響，通過(guò)時(shí)間與空間的轉(zhuǎn)換，最大限度地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。知識(shí)建構(gòu)節(jié)律：即遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生由單一學(xué)科應(yīng)用走向?qū)W科綜合理解，加強(qiáng)直接體驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的交互融合。學(xué)習(xí)動(dòng)力節(jié)律：即體現(xiàn)不同時(shí)期、不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異性、層次性，引領(lǐng)學(xué)生由外部學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)走向內(nèi)驅(qū)主動(dòng)發(fā)展。

兒童“成長(zhǎng)節(jié)律”學(xué)校生活在實(shí)施中積極探索了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)生邏輯。為了更好地促進(jìn)學(xué)科基本方法和學(xué)科思維的形成，我們以課型研究為抓手，對(duì)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化的嘗試和突破，從整體上把握學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，形成學(xué)科思維方法。在研究學(xué)科思維邏輯的同時(shí)，將學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)過(guò)程作為另一研究重點(diǎn)，遵循每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的節(jié)律循環(huán)，每一個(gè)結(jié)構(gòu)化內(nèi)容學(xué)習(xí)的節(jié)律循環(huán)，每一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)程的節(jié)律循環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)開(kāi)展元認(rèn)知，了解并把握自我的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

兒童“成長(zhǎng)節(jié)律”學(xué)校生活關(guān)注學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升，通過(guò)打破學(xué)科壁壘，將學(xué)科知識(shí)相勾連，以提升學(xué)生綜合化解決問(wèn)題的能力為價(jià)值取向，不斷激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，幫助學(xué)生掌握復(fù)雜問(wèn)題解決的基本路徑?！俺砷L(zhǎng)節(jié)律”學(xué)校生活的實(shí)施促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，如學(xué)科內(nèi)的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、主題探究學(xué)習(xí)，跨界綜合性學(xué)習(xí)中的自然考察式學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與式學(xué)習(xí)等等。

傳統(tǒng)的學(xué)校生活以書(shū)本學(xué)習(xí)和符號(hào)學(xué)習(xí)為主，忽略了生命周期中自然和社會(huì)作為另一種有價(jià)值的教育資源的存在意義。兒童“成長(zhǎng)節(jié)律”學(xué)校生活從盧梭的“歸于自然”理論和杜威的“教育即生活”等理念出發(fā)，還構(gòu)建了“自然節(jié)氣活動(dòng)”“人文節(jié)慶活動(dòng)”。這一生活內(nèi)容的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)讓大自然和社會(huì)文化進(jìn)入兒童生活，引導(dǎo)兒童通過(guò)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長(zhǎng)。

本刊編輯部：教學(xué)是需要研究的，教學(xué)研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要助推，也是教學(xué)質(zhì)量提升的最大變量。優(yōu)質(zhì)的學(xué)校始終會(huì)氤氳研究和學(xué)術(shù)的氛圍。您是江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，您能以語(yǔ)文教學(xué)為例，談?wù)勝F校教學(xué)研究主題的系列化與深入化嗎？

李偉平：21世紀(jì)之初，中國(guó)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程的改革，國(guó)家制定了“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革。課改伊始，教師的理念發(fā)生了變化，但是教學(xué)行為變化不大，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了“小學(xué)語(yǔ)文新課程改革背景下的閱讀教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策”的研究。我們通過(guò)大量的課例，研究了課改背景下教師在文本解讀、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)形式選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)、練習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)及利用中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策;在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的追求：在閱讀中思接千載，神馳萬(wàn)里;為語(yǔ)言和精神同構(gòu)共長(zhǎng)而教;在對(duì)話中分享閱讀體驗(yàn);在吸收、內(nèi)化、表達(dá)中全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。此項(xiàng)研究成果獲得常州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們又進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文課型的研究。我們研究了小學(xué)語(yǔ)文課型的內(nèi)涵、基本組成、劃分的類型及依據(jù)。我們研究了近六十種課型的育人價(jià)值、系列化的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)邏輯、適切的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師們提供了一種課型范式，按照語(yǔ)文教學(xué)的邏輯有規(guī)律地教學(xué)，從而改變了語(yǔ)文教學(xué)邏輯“模模糊糊一大片”的現(xiàn)象。此項(xiàng)研究成果獲得常州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。

課型研究是立足單篇文本的教學(xué)，在此基礎(chǔ)上我們又進(jìn)行了類文與比較閱讀的研究。我們研究了類文的“類”、比較閱讀的“比較”和類文與比較閱讀教學(xué)，研究了二十幾種類文與比較閱讀的類文本概述、育人價(jià)值分析、類教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)推進(jìn)過(guò)程、教學(xué)反思和教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)類文與比較閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀過(guò)程中的結(jié)構(gòu)性意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生閱讀過(guò)程中的類比思維，提高了學(xué)生在閱讀過(guò)程中比較閱讀的能力，提升了學(xué)生在閱讀過(guò)程中的效能，拓展了學(xué)生的閱讀視野。

研究了類文與比較閱讀后，我們目前正在研究整本書(shū)的閱讀教學(xué)。從零散的單篇教學(xué)研究，到規(guī)律性的課型研究，再到類文與比較閱讀教學(xué)研究，最后研究整本書(shū)的閱讀教學(xué)，我就是這樣帶著語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系列化和深入化的研究的。

本刊編輯部：教師個(gè)人是獨(dú)特的生命個(gè)體，教師群體也是比較特殊的生命群體。在學(xué)校，教師需要成長(zhǎng)、發(fā)展，也經(jīng)受著職業(yè)和生活重壓的錘煉、打磨。您一直以來(lái)的觀點(diǎn)是“讓教師享受職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)和幸福”，那么您的這個(gè)理念在學(xué)校又是如何落實(shí)的呢？

李偉平：教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福來(lái)自教師的創(chuàng)造。我們轉(zhuǎn)變教師的角色定位，使教師從知識(shí)的搬運(yùn)工和機(jī)械重復(fù)的操作工轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康、主動(dòng)發(fā)展的引領(lǐng)者和創(chuàng)造者。我們鼓勵(lì)教師創(chuàng)造學(xué)校教育教學(xué)新生活，研究、總結(jié)和提煉教師新的教育方法和教學(xué)方法。

我們通過(guò)開(kāi)發(fā)教師大會(huì)的精神感召力、挖掘具體事件的教育價(jià)值和重視核心人物的榜樣作用來(lái)營(yíng)造開(kāi)放和溝通、包容和欣賞的支持性的心理氛圍。

我們對(duì)教師進(jìn)行情感管理，營(yíng)造潤(rùn)澤的精神樂(lè)園。在學(xué)校各個(gè)層面開(kāi)展多種形式的“我們的教育教學(xué)新創(chuàng)造”的分享交流活動(dòng)，讓教師在分享交流中獲得尊重。我們開(kāi)展“我的教育教學(xué)新創(chuàng)造”的評(píng)選表彰活動(dòng)，讓教師獲得被肯定與欣賞的喜悅。

本刊編輯部：您所在的學(xué)校既是名校長(zhǎng)培養(yǎng)基地，又有眾多的名教師工作室，請(qǐng)問(wèn)您是怎樣通過(guò)這些平臺(tái)進(jìn)行教師發(fā)展共同體建設(shè)的？

李偉平：一是建立互動(dòng)分享的發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)性化提升。

作為一個(gè)教師合作共同體，成員不是一個(gè)同質(zhì)性的群體。來(lái)自不同工作背景、不同地區(qū)的成員，帶著各自在語(yǔ)文教學(xué)上的探索經(jīng)歷，作為不同地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)研究文化的傳遞者，一起走進(jìn)了名師工作室。我們把名師作為重要資源的同時(shí)，把成員的多樣性和差異性也當(dāng)作一種重要的學(xué)習(xí)資源。

在每一次活動(dòng)組織中，我特別強(qiáng)調(diào)交往的透明性和多樣化互動(dòng)機(jī)會(huì)的提供，努力讓工作室成員實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。如每一次的讀書(shū)交流，每一個(gè)人都要說(shuō);每學(xué)期的研究課，每一個(gè)人都要上;每一次的聽(tīng)課評(píng)課，每一個(gè)人都要表達(dá);每一次的主題沙龍，每一個(gè)人都要爭(zhēng)鳴……這樣一來(lái)，不同層次的教師在不同問(wèn)題領(lǐng)域的交流與碰撞中，啟迪了彼此的思維，使參與的每個(gè)人都在研究與交流中得到提高。

二是完善項(xiàng)目引領(lǐng)的推進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)研究專題化深入。

工作室成員以項(xiàng)目領(lǐng)銜的方式開(kāi)展了實(shí)踐研究，并充分利用“以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合”的推進(jìn)策略，讓每一個(gè)工作室成員成為具體項(xiàng)目的推進(jìn)主體，同時(shí)帶動(dòng)本校和所在區(qū)域的共同研究。教師的發(fā)展不能離開(kāi)教學(xué)實(shí)踐的土壤。項(xiàng)目研究的推進(jìn)讓每一位工作室成員帶著理性思考和變革設(shè)想進(jìn)入實(shí)踐研究，有力地促進(jìn)了每一位成員真正意義上的發(fā)展成長(zhǎng)。教師的成長(zhǎng)不是說(shuō)出來(lái)的，不是想出來(lái)的，而是在實(shí)踐變革中邊思邊變做出來(lái)的。

三是建立常規(guī)工作的保障機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)日?；诤?。

首先，工作室建立學(xué)期目標(biāo)導(dǎo)航、總結(jié)反思機(jī)制。每學(xué)期，每位成員根據(jù)自身發(fā)展制訂具體可行的發(fā)展計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束，工作室組織每一位成員充分交流一學(xué)期的收獲和發(fā)展，并進(jìn)行自我總結(jié)和反思。我根據(jù)每一位成員不同的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展現(xiàn)狀，一一進(jìn)行個(gè)別溝通，并根據(jù)每一個(gè)人的情況進(jìn)行引導(dǎo)。因?yàn)槊恳晃怀蓡T來(lái)自不同地區(qū)，每一位成員的發(fā)展層次不同，有的需要加壓，有的需要學(xué)術(shù)支持，有的需要發(fā)展方向的引領(lǐng)。我都會(huì)盡最大努力去支持和幫助每一個(gè)人獲得最大的發(fā)展。

其次，工作室建立了質(zhì)量管理反饋機(jī)制。在集中活動(dòng)階段，工作室會(huì)對(duì)每一位成員的讀書(shū)情況、反思情況、課堂教學(xué)研究情況、論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表情況進(jìn)行反饋交流，并舉行階段性評(píng)比活動(dòng)。

另外，工作室建立了榜樣案例剖析制度。工作室成員有的是教學(xué)能手，有的是骨干教師，有的是特級(jí)教師后備人才，根據(jù)每一階段教師發(fā)展的典型事跡，工作室召開(kāi)隆重的總結(jié)分享會(huì)，請(qǐng)有關(guān)教師交流自己的成長(zhǎng)之路和收獲體會(huì)，為大家下一步的發(fā)展提供更明確的方向和路徑選擇。