借助思維導(dǎo)圖，提升歷史教學(xué)有效性

陳百萬(wàn)

摘 要：初中歷史的知識(shí)點(diǎn)較多，人物關(guān)系較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一定困難，可利用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，從而提高教學(xué)的有效性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生抓住歷史學(xué)習(xí)中的核心問(wèn)題，有效梳理主干知識(shí)并進(jìn)行知識(shí)之間的重構(gòu)組合。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 歷史教學(xué) 有效性

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，具有發(fā)散性思維的特點(diǎn)，該工具簡(jiǎn)單有效且時(shí)效性高。初中歷史教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，可借助層級(jí)圖將各個(gè)級(jí)別之間的主題關(guān)系明確表示，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)可將枯燥無(wú)味的知識(shí)變得生動(dòng)鮮明。

一、抓住專題核心構(gòu)建知識(shí)體系

根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)需要積極主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中，需要抓住教學(xué)的專題核心，構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。以戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化教學(xué)為例，進(jìn)行專題學(xué)習(xí)時(shí)需要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)出現(xiàn)了哪些非常重要的變化，可以戰(zhàn)國(guó)七雄的出現(xiàn)順序、商鞅變法以及都江堰工程等核心內(nèi)容為例開展專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將上述知識(shí)作為核心，在思維導(dǎo)圖中畫出有關(guān)內(nèi)容。以戰(zhàn)國(guó)七雄出現(xiàn)為專題核心進(jìn)行思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)，可使用思維導(dǎo)圖再結(jié)合空間坐標(biāo)位置，指明戰(zhàn)國(guó)七雄的地理位置，然后標(biāo)注戰(zhàn)國(guó)七雄之間戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，可在思維導(dǎo)圖中將整個(gè)變法的背景、目的、內(nèi)容以及后續(xù)影響力進(jìn)行標(biāo)注。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)核心內(nèi)容時(shí)，利用思維導(dǎo)圖的方式，將整個(gè)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生的社會(huì)變化完整的表達(dá)，形成完整的知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化會(huì)有更好的整體性了解。在學(xué)習(xí)時(shí)充分抓住核心，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。需要特別指出，在學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)時(shí)，可在思維導(dǎo)圖上標(biāo)注事件以及時(shí)空坐標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成完整的歷史事件印象，采取橫向和縱向的對(duì)比，能夠幫助學(xué)生的專題分析，更好地抓住學(xué)習(xí)核心，顯著提升學(xué)習(xí)效果[1]。

二、梳理主干知識(shí)串聯(lián)史實(shí)

經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，很多學(xué)生的思維導(dǎo)圖畫的內(nèi)容很豐富，事無(wú)巨細(xì)的寫入所有的內(nèi)容，但是這樣會(huì)導(dǎo)致主干知識(shí)無(wú)法突出，學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生抓緊主干知識(shí)，并圍繞主干知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，能夠?qū)⒅匾氖聦?shí)串聯(lián)起來(lái)，最終獲得的學(xué)習(xí)效果將會(huì)更上一層樓。例如在學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一中國(guó)的知識(shí)時(shí)，從軍事、政治、文化及經(jīng)濟(jì)等不同角度學(xué)習(xí)秦統(tǒng)一中國(guó)的過(guò)程，可鼓勵(lì)學(xué)生思考在秦統(tǒng)一中國(guó)時(shí)哪個(gè)內(nèi)容是最重要的，然后著重圍繞最重要的內(nèi)容點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。例如有學(xué)生認(rèn)為，秦朝統(tǒng)一后的統(tǒng)治階層變動(dòng)、都城范圍這些問(wèn)題非常重要，將其放在思維導(dǎo)圖繪制的核心位置，也有同學(xué)認(rèn)為在秦統(tǒng)一后的鞏固措施問(wèn)題非常重要。通過(guò)對(duì)秦朝統(tǒng)一后最重要的內(nèi)容進(jìn)行分析，促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所側(cè)重，最后也能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)時(shí)，歷史教師需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課內(nèi)容的關(guān)鍵性的語(yǔ)句進(jìn)行分析，將分析所得的結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)，然后用標(biāo)注指明各個(gè)事件的關(guān)系，后續(xù)學(xué)習(xí)理解時(shí)的難度將會(huì)大大下降，對(duì)歷史知識(shí)的理解層次方面也會(huì)更深[2]。

三、重構(gòu)知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新

為數(shù)不少的學(xué)生認(rèn)為，將課文中的教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)地采取圖畫的形式進(jìn)行表現(xiàn)就是思維導(dǎo)圖繪制，出現(xiàn)這樣的想法是非常片面的。教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，將自己的思考融入的思維導(dǎo)圖中，重新構(gòu)建知識(shí)體系，這樣就可以創(chuàng)造出更適合自己學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖。以秦末農(nóng)民大起義為例，學(xué)生在繪制陳勝吳起義思維導(dǎo)圖以及項(xiàng)羽劉邦起義思維導(dǎo)圖后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考結(jié)合兩次起義之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行重構(gòu)學(xué)習(xí)。例如有學(xué)生受到啟發(fā)后提出這兩次起義中有一個(gè)是成功的，有一個(gè)是失敗的。將這兩次起義作為上下線進(jìn)行對(duì)比后，從其起義時(shí)間、起義緣由、起義經(jīng)過(guò)以及最終結(jié)果等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分析后，能夠總結(jié)出陳勝吳廣之所以會(huì)失敗的原因，而探究出項(xiàng)羽劉邦為何能夠成功的原因。同時(shí)還能夠分析在項(xiàng)羽和劉邦最終對(duì)抗時(shí)，為什么獲勝的是劉邦，而項(xiàng)羽則落敗，這樣的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的新意義。學(xué)生在對(duì)歷史事件進(jìn)行整合重構(gòu)時(shí)，也能夠獲得更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)。

四、提煉材料信息深化思維能力

借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的目的是要將錯(cuò)綜復(fù)雜、浩如煙海的歷史資料變的系統(tǒng)化和簡(jiǎn)單化，同時(shí)最大程度地挖掘有關(guān)地信息，找到各項(xiàng)歷史信息之間的關(guān)系，揭示歷史的本來(lái)面目。教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)需要為學(xué)生提供各種有價(jià)值的參考資料，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息提煉，解決思維導(dǎo)圖繪制當(dāng)中的思維性障礙。以三國(guó)鼎立學(xué)習(xí)為例，可為學(xué)生提供三國(guó)史實(shí)資料，不僅有正史資料，還要有民間的歷史資料，可鼓勵(lì)學(xué)生從多種資料中發(fā)現(xiàn)重要的歷史信息，并圍繞歷史信息繪制思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考三國(guó)鼎立時(shí)期的重要戰(zhàn)爭(zhēng)，例如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)在三國(guó)鼎立時(shí)期的作用，可使用思維導(dǎo)圖繪制戰(zhàn)爭(zhēng)的具體信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭(zhēng)的具體情況，從戰(zhàn)爭(zhēng)的參與方、戰(zhàn)爭(zhēng)的原因以及戰(zhàn)爭(zhēng)地點(diǎn)進(jìn)行思考。通過(guò)完善思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠從非常多的信息中提取最重要的信息，并進(jìn)行針對(duì)性思考，通過(guò)反復(fù)性的思維導(dǎo)圖繪制，最終學(xué)生的思維能力能夠得到大幅提升。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生提出自我的學(xué)習(xí)疑問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，可通過(guò)閱讀大量的史實(shí)資料，嘗試自我解決問(wèn)題。解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，可采取思維導(dǎo)圖繪制，提取閱讀材料中的有價(jià)值信息，可深化學(xué)生的思維能力[3]。

結(jié)語(yǔ)

初中歷史教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)的印象將會(huì)更加清晰，同時(shí)思維能力也會(huì)大幅上升。借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可讓學(xué)生掌握不同角度分析歷史問(wèn)題的能力，史學(xué)素養(yǎng)將會(huì)大幅上升，課堂教學(xué)有效性由此提升。

參考文獻(xiàn)

[1]屈釗昕.論如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念[J].中學(xué)課程資源，2019.

[2]韋尹.淺談初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].才智，2019.

[3]蔡雅新.初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)探討[J].當(dāng)代教研論叢，2019.