關(guān)于職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)方法運(yùn)用的探究

鄧倩

摘要：會計學(xué)科是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，在飛速發(fā)展的今天，會計行業(yè)需要的人才也逐漸增多，也就需要會計行業(yè)的從業(yè)人員不斷的提高工作素養(yǎng)。在會計學(xué)的教學(xué)過程中一般采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是老師講學(xué)生聽，這樣的教學(xué)模式無法達(dá)到預(yù)期的效果，大部分學(xué)生都沒有主動去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性不高。古人常說，擅長教育的人，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要鼓勵學(xué)生多萬事萬物提出質(zhì)疑，發(fā)出自己不同的見解，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。故在當(dāng)今的會計教學(xué)中采取什么樣的教學(xué)方法能很好的推動會計教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：會計教學(xué);教學(xué)方法

作為一名職業(yè)院校一線教育工作者，掌握并運(yùn)用教學(xué)方法是必備的技能之一，但實際工作中靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，并讓學(xué)生樂于接受，顯得很難推進(jìn)，現(xiàn)試著對職業(yè)院校會計專業(yè)教學(xué)中教學(xué)方法地運(yùn)用進(jìn)行探究。

目前廣泛推崇的教學(xué)方法主要有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、項目教學(xué)法、 案例教學(xué)法、 現(xiàn)場教學(xué)法、 模擬教學(xué)法、 仿真教學(xué)法等。這些教學(xué)方法各有其內(nèi)涵和特點(diǎn)，各有其適用場合，各有其優(yōu)勢和局限。明確這些教學(xué)方法的內(nèi)涵、 特點(diǎn)和適用場合，對于職業(yè)院校教師更好地選擇適合于課程內(nèi)容的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果具有重要的意義。

筆者作為一名會計專業(yè)教師，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中每門課程并不是把所有的教學(xué)方法都用上就會呈現(xiàn)無與倫比的效果，每門課運(yùn)用一至三種教學(xué)方法就足夠，在教學(xué)方法運(yùn)用的數(shù)量上，不能追求量多，而應(yīng)該是更注重質(zhì)量的提升。同時也不是每一種業(yè)內(nèi)推崇的教學(xué)方法都適合會計專業(yè)，所以探討適合會計專業(yè)的教學(xué)方法顯得極其重要。

1 常用教學(xué)方法的內(nèi)涵

1.1 項目教學(xué)法

項目教學(xué)法，又稱為任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，這是一種以設(shè)計好的教學(xué)項目作為主要的教學(xué)資源的教學(xué)方法。它主要是把教學(xué)目標(biāo)分成一個個具體可見的小任務(wù)，最終旨在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對知識的掌握。

1.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的明顯特點(diǎn)就是用案例作為教學(xué)的主要資源。這里的案例最好能是真實地實際存在地故事或者數(shù)據(jù)，它可以是過去已經(jīng)真實發(fā)生過的典型事例，其關(guān)聯(lián)到的人物、 過程、結(jié)果都是真實的;也可以是教師根據(jù)真實事例合情合理地改造過的、在現(xiàn)實生活中完全有可能發(fā)生的典型事例。正是因為它是真實的，才是可信的，才有值得研究和分析的價值;如果案例本身就是子虛烏有，就不值得去分析和研究，也就沒有教學(xué)意義。

1.3 現(xiàn)場教學(xué)法

現(xiàn)場教學(xué)法就是在實際的生產(chǎn)或服務(wù)現(xiàn)場進(jìn)行課堂教學(xué)?，F(xiàn)場教學(xué)的基本特點(diǎn)就是教學(xué)不是在教室也不是在實驗、實訓(xùn)室，而是直接在生產(chǎn)產(chǎn)品的車間（ 作坊）、企業(yè)管理的現(xiàn)場、 社會服務(wù)的現(xiàn)場?，F(xiàn)場教學(xué)法是讓學(xué)生把理論和實踐相結(jié)合的最有效方法。

根據(jù)學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場的行為，可將現(xiàn)場教學(xué)分為兩類：觀摩型現(xiàn)場教學(xué)和生產(chǎn)型現(xiàn)場教學(xué)。前者學(xué)生并不直接參加生產(chǎn)或服務(wù)，只是在旁觀摩，后者則學(xué)生直接作為管理者或服務(wù)者參與，一般情況是邊觀摩邊參與。

1.4 模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法，又稱為情境模擬教學(xué)法，就是在校內(nèi)模擬真實財務(wù)做賬的情境進(jìn)行實踐教學(xué)的方法。而仿真教學(xué)法本身就是一種特殊的情境模擬教學(xué)，即通過使用專用軟件和用具來模擬真實的生產(chǎn)情境。本身和實際操作上還是有一定區(qū)別的，區(qū)別如下：

（1）會計法律制度存在一個實時更新的過程，但軟件供應(yīng)商要把具體的新政策落實到具體的軟件操作當(dāng)中，其中技術(shù)、研發(fā)方面存在一個時間差。（2）職業(yè)院校教師的專業(yè)技能也可能存在滯后的現(xiàn)象，模擬教學(xué)法中模擬的企業(yè)財務(wù)操作情景和實際企業(yè)是有差距的。

中職專業(yè)課教學(xué)之所以要實施情境模擬教學(xué)，主要是基于以下幾個方面的原因：

①由于條件的限制不便于實施現(xiàn)場教學(xué)，如無校內(nèi)校外實訓(xùn)工廠或距學(xué)校太遠(yuǎn)等;②仿真教學(xué)由于是在電腦上完成的，不用消耗材料，卻能讓學(xué)生掌握實操技能，而且允許學(xué)生出現(xiàn)操作錯誤再糾正，因此是一種很經(jīng)濟(jì)實惠的實踐教學(xué);③先模擬或仿真再進(jìn)行真正的實踐，本身就符合學(xué)校實踐教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，是教學(xué)的一種必然需要。

2 幾種教學(xué)方法在會計教學(xué)中的綜合運(yùn)用

在教學(xué)這條路上，對教學(xué)方法的探究是永無止境的。教學(xué)本無定法，亦無常法，運(yùn)用之妙，存乎一心。相對于一門具體的專業(yè)課程來說，則應(yīng)以其中的某種教學(xué)方法為主，輔以其它的教學(xué)方法。將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來使用，才會收到最好的教學(xué)效果。

《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)，先用項目教學(xué)法在教室里完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)，再用模擬教學(xué)法在實訓(xùn)室模擬訓(xùn)練，最后到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)參與實際財務(wù)工作，整個教學(xué)流程下來，教學(xué)和實踐實現(xiàn)無縫銜接，教學(xué)的效果就非常好。

《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)，主要用案例教學(xué)法完成法條學(xué)習(xí)，用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行輔助，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將法條進(jìn)行內(nèi)化。通常經(jīng)濟(jì)法法條原文是非常枯燥、呆板的，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該將生活的實例引入教學(xué)。同時，定期幫學(xué)生梳理知識的思維導(dǎo)圖。

《電算會計》的教學(xué)，主要用模擬教學(xué)法來實施教學(xué)，然后用現(xiàn)場教學(xué)法到企業(yè)進(jìn)行電算軟件的實務(wù)操作。先模擬后實踐，使學(xué)生能在這個過程中去發(fā)現(xiàn)和體會理論和實踐的區(qū)別所在。

《報表分析》的教學(xué)，主要采用案例教學(xué)法幫助學(xué)生體會財務(wù)指標(biāo)評判企業(yè)經(jīng)營成果和財務(wù)狀況中的作用，在此基礎(chǔ)上去識記好每個財務(wù)指標(biāo)，從而能夠根據(jù)財務(wù)指標(biāo)去評判每家企業(yè)的財務(wù)狀況。

3 結(jié)語

本文通過介紹幾種常見的教學(xué)方法以及其在會計專業(yè)不同課程中的應(yīng)用，說明在會計教學(xué)中教學(xué)方法的運(yùn)用不是一成不變的，而是隨課程和學(xué)生而變化的。作為一名會計教學(xué)工作者，應(yīng)該善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)適用于所教課程的教學(xué)方法。

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（作者單位：衡陽技師學(xué)院）