微課，著色語文課堂更有“味”

張瑜

【摘 要】 微課作為一種基于信息化基礎(chǔ)上的教學輔助教學模式，是教師根據(jù)學生語言認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在小學語文教學中，教師運用微課教學，不僅可以極大地提高學生的學習自主性，更能讓語文教學形式更加豐富多彩，催發(fā)學生對語文學習的興趣。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;微課;教學策略

微課是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上的一種教學模式，更多展現(xiàn)的是信息技術(shù)在教學中的廣泛運用價值。在小學語文教學中，教師可借助微課的形式活化教學方式，給學生足夠的指點和引導，不僅能起到深化課程教學資源和過程的作用，更利于學生在主動嘗試中增強學習的動力與激情。微課也讓語文課堂在有的放矢探究中獲得深厚感思，滿足其整體學習認知需要。

一、圍繞難題解法：掌握技法

微課是課堂教學的濃縮，是幫助學生破解難題的有效方式。教師在制作微課的時候，不妨圍繞難題的破解，鼓勵學生深入其中予以學習跟進，定能激活其主動探學的激情。教師可圍繞課堂教學難題，給學生相應的解法指點，定能利于其在真正聚焦難點中獲得深層次理解感知，產(chǎn)生多元解題思維方法。

教師可圍繞語文課堂上的難點，制作成相關(guān)微課，引導學生在互動融入課堂中深入探知。教師可結(jié)合學生對課文的不同理解，圍繞相關(guān)難題予以破解，如，在《匆匆》教學中，可運用此法。教師可要求學生結(jié)合作者對時間的發(fā)問，圍繞“作者為何要用反問的形式來表達的意見和建議？”制成相應的微課。教師可建議學生在自我閱讀的基礎(chǔ)上主動用筆圈劃處相關(guān)的疑問句，鼓勵他們反復朗讀“在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？”“我留著些什么痕跡呢？”“除徘徊外，又剩些什么呢？”“ 轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？”“為什么偏要白白走這一遭??？”“你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”從中體味作者的懊悔和感慨，引導學生換位思考，設(shè)想自己就是作者，從時間的飛逝中體味其中的深層內(nèi)涵意義。教師在制作微課的時候，留給學生足夠的思考時間，鼓勵他們在主動參與研讀，從而形成多樣解讀方法。

在小學語文教學中，特別是高年級學生，教師要指導他們根據(jù)自己的閱讀理解深入構(gòu)思，給他們相應的提示語引導，鼓勵他們在有效融入話題的思考中提出自己的設(shè)想，結(jié)合課文解讀主題內(nèi)容深入切磋。教學中，圍繞難題講述破解的方法，必然能夠使得學生在聚焦語篇解讀難點核心中獲得深層次理解感知，提升學生的語言素養(yǎng)。

二、重視內(nèi)化生成：豐富感知

微課是學生自主學習的重要資源，也是開掘?qū)W生思維潛能的平臺。教師在制作微課的時候，要給學生自我深入構(gòu)思和主動體驗的機會，引導他們在主動內(nèi)化生成中不斷拓寬認知視野和思維。教師重視學生的內(nèi)化生成，給他們相應的策略指點，才能促進學生在跟進學習中獲得成就感，升華學生的自主探究新知的本領(lǐng)。

教師圍繞學生的知識內(nèi)化生成需要，可據(jù)此制作相應的微課視頻，如，在《月光曲》的視頻制作中，可運用此法。教師可針對“《月光曲》譜成過程”，鼓勵學生結(jié)合自己的整體感知，從事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等方面出發(fā)，引導學生以描述故事的發(fā)展過程為切入點調(diào)整內(nèi)容。很快，很多同學在稿紙上寫出了“音樂會入場券太貴—未能入場聆聽——貝多芬偶遇——現(xiàn)場彈奏——即興彈奏——譜成《月光曲》”并根據(jù)故事的發(fā)展過程主動予以陳述。教師以這樣的方式活化認知，重視學生在閱讀理解中積累和發(fā)現(xiàn)，給他們相應的指點，定能利于其在主動關(guān)注語篇和深入切磋中形成多維度感知體驗，滿足其探究的好奇心和激情。

教師從尊重學生的學習差異與發(fā)展需要出發(fā)，給他們足夠的自我深入探知機會，引導他們在主動聚焦要點中深入切磋，基于這樣的設(shè)計的課堂才能讓教學更具活力。因此，在設(shè)計微課教學時，教師可結(jié)合學生的整體理解感知，鼓勵他們歸納總結(jié)方法，讓他們在主動嘗試中積累豐富知識和技能。

三、突出多樣拓展：發(fā)展創(chuàng)新

微課制作是為了滿足把不同類型和層次學生的學習認知需要，是為了能更好培養(yǎng)學生的發(fā)展創(chuàng)新精神。教師在微課制作中應結(jié)合學生的發(fā)展多樣性，從延伸的角度主動予以引導，幫助學生在深入切磋中找到有效認知切入點，定能有助于培養(yǎng)他們的發(fā)展創(chuàng)新能力，滿足其多樣化探究需要。

微課突出多樣延伸，能讓學生產(chǎn)生無限的遐想。教師可結(jié)合微課的表現(xiàn)形式，針對其中的內(nèi)容深入引導，如，在《草船借箭》教學中，結(jié)合課文在結(jié)尾提出的周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”不妨引導學生思考：此時的周瑜會有怎樣的心理活動？很顯然，這樣的話題需要學生帶著相應的好奇主動融入到文本中，需要他們在認真揣摩人物角色心理活動時大膽提出自己的設(shè)想和意見。很多同學從周瑜嫉妒諸葛亮的角度，闡述了周瑜自愧不如的心理，又從周瑜的“既生瑜何生亮”的表述中體味其中的內(nèi)涵意義，以此來升華文本表達內(nèi)涵。

教師關(guān)注學生的認知興趣點，鼓勵他們查閱相關(guān)資料，引導他們在主動表述自己的認知想法中不斷深化理解。教師可針對學生的不同理解，引導他們從不同的角度深入觀察和體味，鼓勵他們在大膽發(fā)展創(chuàng)新中捕捉思維靈感，深化識記運用。

微課運用于語文教學，不僅是活化課程資源與過程的需要，更是滿足學生主動探究的需要。一切圍繞學生的整體發(fā)展需要深化引導，定能真正彰顯人文主義教學理念，體現(xiàn)課程的現(xiàn)實意義。教師圍繞微課深入設(shè)置，利于學生在主動參與課程學習中獲得深層次感知，增強其學習的動力與激情。

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