三年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀分析及解決策略

張穎

三年級(jí)學(xué)生正處于口語(yǔ)交際能力急速發(fā)展的階段，伴隨著語(yǔ)言文字積累量的增多，孩子們表達(dá)的欲望增強(qiáng)，可以看到他們?cè)谡n間歡聲笑語(yǔ)，但一到上課就正襟危坐，遇到口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，更是一度到鴉雀無(wú)聲的狀態(tài)。孩子們?yōu)槭裁磳?duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練如此害怕，我將從以下幾個(gè)角度分析并尋找對(duì)策。

一、原因

1.口語(yǔ)交際能力有差別

口語(yǔ)交際能力是我們生活中不可或缺的一種能力，也是語(yǔ)文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。于學(xué)生而言，口語(yǔ)交際訓(xùn)練自他們的走進(jìn)校園的那一刻就開始了，他們可以通過(guò)口語(yǔ)交際將自己的情感、想法傳遞給伙伴。通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，能力較為出眾的孩子除成績(jī)較為優(yōu)秀外，跟老師或者同伴的交流也很流暢，發(fā)送給他們的信息他們可以迅速內(nèi)化，并能夠跟別人溝通，然后內(nèi)化需求，迅速完成別人的要求，他們的口語(yǔ)交際能力相較而言就已經(jīng)是很出色的了。而有些孩子對(duì)于語(yǔ)言的甄別能力是有欠缺的，比方說(shuō)在與伙伴溝通方面就存在問(wèn)題，例如班上出現(xiàn)了事故，找到他們，他們就會(huì)爭(zhēng)先恐后地想表達(dá)出自己的想法，但是細(xì)細(xì)聽下來(lái)其實(shí)還是說(shuō)得漏洞百出，是有問(wèn)題的。這些孩子就是口語(yǔ)表達(dá)能力有所欠缺的。當(dāng)這兩種孩子在一起時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力弱的同學(xué)在口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)旁邊只聽不說(shuō)，或者說(shuō)得很少，長(zhǎng)久下去，說(shuō)得多的越想表達(dá)，不會(huì)說(shuō)的越被壓制，兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

2.多樣化信息下的篩選和整合

這問(wèn)題伴隨著信息爆炸時(shí)代的到來(lái)，他們接受的語(yǔ)言是非常豐富的，詞匯量也是爆炸的，但是他們?nèi)狈Φ氖呛Y選和組織語(yǔ)言的能力。通過(guò)調(diào)查班級(jí)“小團(tuán)體”我發(fā)現(xiàn)，許多孩子在語(yǔ)言交流時(shí)的口語(yǔ)交際素養(yǎng)是不高的，時(shí)常使用，而網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言能夠吸引到他們很重要的原因就是“有趣”，但因?yàn)橹心昙?jí)兒童在辨別方面還是能力欠缺的，所以他們有時(shí)吸取到的信息是不符合兒童身心發(fā)展的，因?yàn)闆](méi)有學(xué)會(huì)去篩選和整合信息，所以在這樣的語(yǔ)言環(huán)境影響下，再給他們灌輸正確的口語(yǔ)表達(dá)方式就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言和思維上的混亂。

3.固化思維的養(yǎng)成

以手工制作課《有趣的彩紙條》為依托的作文課，孩子們是有話說(shuō)的，在與組內(nèi)成員交流制作過(guò)程時(shí)也是熱火朝天，當(dāng)我喊他們來(lái)到講臺(tái)上說(shuō)制作過(guò)程時(shí)，他們也仍在興致勃勃地說(shuō)，可說(shuō)著說(shuō)著我就發(fā)現(xiàn)他們不知道該怎么說(shuō)，全都變成了老師說(shuō)。因?yàn)槲矣X得他說(shuō)的不好，所以把我的思維強(qiáng)加于他了。其實(shí)，三年級(jí)孩子的理性思維能力正處于發(fā)展的起步階段，他們的接受因素有很多，包括情感、生理等各個(gè)方面，而老師有時(shí)候太心急了，老師的“灌溉”其實(shí)就是對(duì)孩子表達(dá)變相的否定，久而久之，他們最喜歡的“說(shuō)”就會(huì)變成他們所恐懼的東西，在沒(méi)有興趣主導(dǎo)的學(xué)習(xí)，更加是毫無(wú)成果可言。

4.形式單一下的機(jī)械表達(dá)

很多時(shí)候，我們會(huì)走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，口語(yǔ)交際課我們就跟學(xué)生提出“今天我們來(lái)說(shuō)說(shuō)我們名字的含義”，語(yǔ)文課就是“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)如果是你會(huì)怎么做”，作文課就是“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法”，這些訓(xùn)練固然是有必要的，但只能通過(guò)這些訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力嗎？當(dāng)口語(yǔ)交際變成課堂時(shí)，本身就失去了說(shuō)的趣味性，孩子們表達(dá)的興趣也就失去了一半，這樣的訓(xùn)練更多指向了“說(shuō)”，而忽視了“交際”。

二、解決策略

在即時(shí)語(yǔ)用觀念的指引下，針對(duì)以上問(wèn)題，我提出了以下解決策略。

1.進(jìn)行多樣評(píng)價(jià)

沒(méi)有孩子是不愛說(shuō)的，只是交際的欲望被壓制了。在課堂內(nèi)外，我有意識(shí)地對(duì)這類不愛表達(dá)的孩子予以更多的鼓勵(lì)。語(yǔ)言的豐富源自于情感的豐富，當(dāng)一個(gè)孩子的內(nèi)心開始感覺到對(duì)學(xué)習(xí)生活的熱愛，會(huì)自然而然地真情流露。在口語(yǔ)交際的指導(dǎo)中，我們常常忽略孩子們的感受，不由自主地就會(huì)用成人的語(yǔ)言去規(guī)范兒童的語(yǔ)言。例如在班級(jí)的《故事會(huì)》中，我盡量打破常規(guī)，不讓一個(gè)孩子講，而是讓一組孩子來(lái)進(jìn)行角色扮演，先對(duì)話再講述。我把評(píng)價(jià)語(yǔ)也形象化，把自己代入角色，用這樣的角色語(yǔ)言去評(píng)價(jià)孩子的講述：“小熊忍不住向你豎起了大拇指?！闭n堂上，一個(gè)平時(shí)口語(yǔ)表達(dá)不是特別出眾的孩子能夠完整地表達(dá)一段內(nèi)容，我就會(huì)讓所有孩子把掌聲送給他。有時(shí)，我也會(huì)讓他自己給自己送個(gè)大拇指，孩子是興奮的，當(dāng)自己對(duì)自己有了認(rèn)同感，他才會(huì)真的覺得自己是能行的。孩子是渴望表?yè)P(yáng)的，但他們渴望的不是單一的表?yè)P(yáng)，他們希望得到認(rèn)可，讓自己與眾不同的認(rèn)可才會(huì)真正鼓勵(lì)到他?？谡Z(yǔ)交際應(yīng)當(dāng)是在這樣的交互模式下鍛煉出來(lái)的，體驗(yàn)比一味的輸送來(lái)得更有意義。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景

在課堂中我發(fā)現(xiàn)，一個(gè)詞語(yǔ)當(dāng)孩子們理解不了它的時(shí)候，如果將其引入他們的實(shí)際生活中，孩子們很快就能有所感悟。說(shuō)明孩子們的生活是最好的口語(yǔ)交際素材，如果能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，那他們自然是樂(lè)于表達(dá)的。如教學(xué)第五單元《金色的草地》這一課時(shí)，我讓孩子們?nèi)ふ夷茏屗麄兏杏X到“快樂(lè)”的地方，只讀課文然后去尋找，孩子們眉頭緊鎖，但當(dāng)我引導(dǎo)他們：“你有哥哥嗎？說(shuō)一說(shuō)你這會(huì)兒如果跟哥哥在這片金色的草地上你們會(huì)怎么玩呢，和大家分享一下?！苯璐耍⒆觽冏匀欢坏卣f(shuō)到了追逐、奔跑時(shí)的快樂(lè)，吹蒲公英的快樂(lè)。這就是口語(yǔ)交際的訓(xùn)練點(diǎn)，打開了他們的話匣子，他們自然有話可說(shuō)。

3.時(shí)刻暢所欲言

課堂不一定是在課內(nèi)，課外也是很好的口語(yǔ)交際場(chǎng)所?！墩f(shuō)說(shuō)你名字里的故事》這一口語(yǔ)交際內(nèi)容，回去了解家人給他們?nèi)〉拿值囊饬x，再在班級(jí)由平時(shí)口語(yǔ)表達(dá)稍弱的同學(xué)和較強(qiáng)的同學(xué)組隊(duì)，課間采訪“名字里的意義”，拍成短視頻，在班級(jí)分享。孩子們做小記者的勁頭十足，在全班播放采訪內(nèi)容的時(shí)候更是興奮不已，老師對(duì)他們的采訪內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，孩子們聽得也更認(rèn)真了。當(dāng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練成為學(xué)生感興趣的話題，讓他們時(shí)刻愿意暢所欲言，何愁表達(dá)能力不能上來(lái)呢？

4.辯出思維火花

隨著孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展，思維成為語(yǔ)言表達(dá)的節(jié)點(diǎn)。思維的高速運(yùn)轉(zhuǎn)讓語(yǔ)言噴發(fā)，遲緩的思維則限制了口語(yǔ)交際的欲望。所以，辯論可以作為鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法。針對(duì)三年級(jí)的兒童，針對(duì)他們的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“讀書發(fā)出聲音好還是不出聲好”“我們應(yīng)不應(yīng)該玩手機(jī)”等孩子們通俗易懂而且感興趣的論題，除了基本的流程要求外，我讓孩子們暢所欲言，不斷去反駁對(duì)方觀點(diǎn)，雖然三年級(jí)的孩子對(duì)正規(guī)的辯論賽還沒(méi)有概念，但是效果也是有的，越來(lái)越多的孩子敢在課堂上質(zhì)疑，在不斷的辯論中激發(fā)孩子們思維的活力，自然而然地，口語(yǔ)交際能力也會(huì)越來(lái)越好。