字謎及其在對外漢語漢字教學(xué)中的應(yīng)用

王靜

摘要：字謎是漢字所特有的一種語言文化現(xiàn)象，蘊(yùn)含著中華文化的博大精深。字謎依據(jù)漢字本體，對其結(jié)構(gòu)規(guī)律、部件組合等多種方式方法創(chuàng)設(shè)而成，在蘊(yùn)含知識性的同時(shí)極具趣味性;但漢字對于留學(xué)生而言卻是進(jìn)行語言要素學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以字謎為切入點(diǎn)，梳理字謎類型和示例的同時(shí)，闡述了在對外漢語教學(xué)中開展?jié)h字教學(xué)時(shí)介入字謎教學(xué)方法的優(yōu)勢，整理了教學(xué)過程中需要注意的現(xiàn)象并提出在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用字謎的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：字謎;對外漢語教學(xué);漢字

1 字謎概述

1.1 字謎定義

《辭?！分袑ψ种i的定義為“字謎：以字作謎底的謎語?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義：“字謎：用字作謎底的謎語?！辈苁樵凇蹲呓种i的藝術(shù)宮殿中》將字謎進(jìn)一步定義為：“字謎是一種獨(dú)特的語言現(xiàn)象，它由三個(gè)要素構(gòu)成，即謎面、謎目和謎底?！弊种i就是由出謎者出謎語，繼而由猜謎者進(jìn)行思考并得出答案，答案可以是一個(gè)或多個(gè)漢字。其字謎的編創(chuàng)需要符合漢字本體、部件構(gòu)造和結(jié)構(gòu)規(guī)律等，從細(xì)小知識和多個(gè)角度為切入點(diǎn)，對漢字進(jìn)行較為貼切的描繪。一個(gè)完整的字謎一般是由謎面、謎底、謎目三部分構(gòu)成。顧名思義，“謎面”是出謎者給出來的題目，它由簡短精煉而較好理解的話語組成，也是為有序進(jìn)行字謎游戲而提供的線索和思路?！爸i底”則是需要猜謎者根據(jù)所給出的謎面者去探尋字謎的答案。“謎目”可稱之為謎語的數(shù)目，對字謎的數(shù)量甚至范圍起到影響和限制作用。例如在字謎示例“七十二小時(shí)——晶 ”中，“謎面”為“七十二小時(shí)”，“謎底”為“晶”。眾所周知，一天可用“日”字表示，七十二小時(shí)，即為三天，即“晶”。

1.2 字謎類型

據(jù)其本質(zhì)特征，字謎可以分為拆字謎、并字謎、減字謎、增字謎和連用謎五類?！安鹱种i”則為在謎面中就將漢字進(jìn)行部件或結(jié)構(gòu)的拆分，謎底則將謎面所給的提示信息予以合并;“并字謎”則和“拆字謎”的思路恰巧相反，謎面為漢字合并形式，謎底則是合字拆分的形式;“減字謎”則為在謎面中故意減少筆畫和部件;“增字謎”則和“減字謎”相對，則是在謎面設(shè)計(jì)中故意增加筆畫和漢字部件;最后一種類型則為“連用謎”，“連用謎”則是對上面所敘述的四種謎語類型進(jìn)行綜合敘述和運(yùn)用。

1.3 字謎示例

此處，按照曾石珠的分類進(jìn)行字謎示例的詳細(xì)闡述：其一是拆字謎，謎面是“千里”，謎底為“重”，將“重”拆成了“千里”兩部分。其二是并字謎，謎面是“明”，謎底為“日、月”兩個(gè)部件，將“日和月”并為“明”。其三是減字謎，謎面是“不要夸大”，謎底為“虧”，即減掉“夸”字中“大”這個(gè)部件。其四是增字謎，謎面是“一人在內(nèi)”，謎底為“肉”，即在“內(nèi)”字中加上“人”這一部件。其五是連用謎，謎面是“一口咬掉牛尾巴”，謎底為“告”，首先使用減字謎，將“?！敝械呢Q這一筆畫去掉一半，再使用增字謎，加上“口”這個(gè)部件，即謎底則為“告”。

2 字謎應(yīng)用于對外漢字教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

字謎在古代已經(jīng)有了較為廣泛的使用和發(fā)展，它在人們的日常生活中頁扮演著一定的角色并承擔(dān)一定的作用。如字謎在古代政治外交領(lǐng)域可以提供或傳遞信息;在酒宴聚會方面可以增添愉悅;在各種文學(xué)題材創(chuàng)作中也可凸顯其增色填充作用等。隨著國際中文教育多元化發(fā)展，積極將字謎教學(xué)法應(yīng)用于漢語作為第二語言教學(xué)中，也必將會發(fā)揮重要的推動作用。

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

漢字是一種表意文字，不同與西方的拼音文字，它的形、聲脫節(jié)，難讀;形體復(fù)雜，難寫。漢字形體本身又蘊(yùn)含了豐富的文化知識，無疑是漢語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在對外漢語教學(xué)中介入具有知識性和趣味性并稱的字謎，勢必會增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的熱情，提升對漢字學(xué)習(xí)的興趣。字謎以它自身的特點(diǎn)和特征，形式和樣態(tài)較為新穎，便于學(xué)生接受。它和以聽寫、重復(fù)、機(jī)械練習(xí)為主的傳統(tǒng)的漢字教學(xué)方法相比教學(xué)無疑是存在優(yōu)點(diǎn)。字謎教學(xué)無疑是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，讓留學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深刻理解并習(xí)得漢字。例如，謎面是“牛過獨(dú)木橋”，則謎底為“生”。該謎語生動形象的為學(xué)生提供了輕松適宜的情景教學(xué)，并發(fā)揮學(xué)生的想象力，且對“牛”和“生”這兩個(gè)漢字有了深刻的理解和形象的記憶。字謎教學(xué)法的趣味性可以有效排解留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)的畏難情緒，極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓漢字學(xué)習(xí)潛移默化的轉(zhuǎn)化為漢語學(xué)習(xí)的有利因素。

2.2 增強(qiáng)記憶效率

字謎教學(xué)立足于漢字，以漢字作為本體。字謎充分融合了漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，音形義的特點(diǎn)，這就使得學(xué)生在破解字謎追尋答案的過程中，必將會仔細(xì)觀察漢字形體特征，漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)規(guī)律，漢字形音義的特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知過程，不斷強(qiáng)化對漢字的思考，在思考的過程中加深餓了對漢字的記憶效率。例如謎面“不正”，謎底應(yīng)為“歪”。通過觀察，“歪”正是由“不”和“正”兩個(gè)部件構(gòu)成，同時(shí)，又兼具形式和意義兩方面的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷加深對此字的認(rèn)知和思考，提高熟記程度同時(shí)減少遺忘速率。

2.3 啟發(fā)學(xué)生思考

由字謎的構(gòu)成要素和類型可知，它包括謎面、謎目和謎底三部分。在字謎中由于我們經(jīng)常接觸謎面和謎底，所以對謎目的思考略微缺乏完整性，甚至可能會忽略其存在性。謎目是對謎底在范圍和數(shù)量層面所給出的限制，大多數(shù)情況下一個(gè)謎面對應(yīng)一個(gè)謎底，但也存有其他情況，如一個(gè)謎面有可能不局限于一個(gè)謎底，這就要求學(xué)生具有一定的敏感性和思考性。例如謎面“惟有綠楊堪系馬”，謎底為“杵”，這就是一面一謎底的情況;再如謎面“他倆差點(diǎn)都當(dāng)兵”，謎底為“乒”或“乓”，此為一面多底的情況，若學(xué)生破解其中一個(gè)答案，就需要思考是否還存在其他情況。這也正是字謎的有趣性所在，若遇到一面多底的情況，必會激起學(xué)生的思考，學(xué)生也可通過教師舉例、點(diǎn)撥，學(xué)生在探尋的過程中，就是一遍一遍對漢字本體進(jìn)行復(fù)現(xiàn)并不斷猜想和思考，真正做到學(xué)有所思，學(xué)有所用，進(jìn)行思考式啟發(fā)性教學(xué)。

2.4 加深漢字理解

漢字的造字方法主要包括“象形”、“指事”、“會意”、“形聲”等，足以見得意義在其中所起到的重要作用，再者，由漢字形體演變過程也可以看出其意義在漢字中所扮演的重要角色。中華精神博大精深其深邃性頁蘊(yùn)含在漢字形體及意義之中。例如，謎面“高官千金”，謎底是“安”。通過字謎的學(xué)習(xí)與講解，學(xué)生可以很好的理解，在古代千金是對女兒的稱呼，暗含尊貴之意;再如，謎面“妻子”，謎底為“肉”。通過對本字謎的了解，可以掌握在古代“妻子”可被稱為“內(nèi)人”，“人”這一獨(dú)體字又可作為部件插入“內(nèi)”中，故謎底則為“肉”字。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過漢字的不斷復(fù)現(xiàn)進(jìn)而不斷加深對中華文化的理解與認(rèn)同。

3 對外漢語教學(xué)中應(yīng)用字謎的教學(xué)策略

3.1 恰當(dāng)?shù)剡x擇字謎

教師在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪x擇較為貼切的教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行字謎選擇時(shí)也要符合這一原則。即所選取的材料要契合留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)水平，既不能過于晦澀難懂，也不能過于通俗無意義。所選取的字應(yīng)在《漢字等級大綱》范圍內(nèi)，既貼合留學(xué)生漢語詞匯學(xué)習(xí)的廣度，又能夠加深理解與深度相契合。但是其中應(yīng)注意與留學(xué)生自身文化相悖的字謎或者不符合時(shí)代發(fā)展潮流及偏激色彩的紫米應(yīng)予以刪除。再者，教師可以借助多模態(tài)教學(xué)，通過圖畫、實(shí)物、表演、音頻、視頻等多方式進(jìn)行字謎的系列講解，幫助留學(xué)生更好的掌握漢字。

3.2 突出漢字教學(xué)重點(diǎn)

對外漢字教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放置于漢字的“形”“音”“義”及相關(guān)運(yùn)用。字謎生動形象地展示了漢字的“形”和“義”，從而幫助留學(xué)生更好地認(rèn)識漢字、理解漢字。在漢字教學(xué)介入字謎教學(xué)這一方法時(shí)，教師應(yīng)該通過對字謎的設(shè)定把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)吸引于漢字的形體構(gòu)造、部件組合規(guī)律等方面。另外教師在進(jìn)行講解過程中更應(yīng)注意所使用語言的簡練度，并且所使用的漢語詞匯應(yīng)該學(xué)生的理解范圍內(nèi)。

3.3 采用多樣化教學(xué)

對外漢語教師在進(jìn)行字謎教學(xué)過程中，應(yīng)該避免使用較為傳統(tǒng)的系列教學(xué)方法，如重復(fù)、機(jī)械性聽寫和訓(xùn)練等，應(yīng)積極采用多模態(tài)教學(xué)方法并探索形成新型教學(xué)模式雛形。在教學(xué)過程中介入圖畫、表演、視頻、音頻等多模態(tài)形式，還可以開展“猜字謎比賽”“講字謎故事”等形式多樣的學(xué)習(xí)活動，適當(dāng)涉及漢字溯源、漢字演變、漢字文化以及漢字的搭配與用法內(nèi)容，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

漢字作為記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，是中華民族五千年來深厚文化積淀的產(chǎn)物。將字謎應(yīng)用于對外漢語漢字教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶效率，啟發(fā)學(xué)生思考，加深文化漢字理解。進(jìn)而不斷提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性和主動性，繼而提高漢字教學(xué)的有效性、實(shí)用性、趣味性，以期促使對外漢語教學(xué)不斷趨向成熟和完善。

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