農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困境分析及路徑探析

摘要：本研究深入和平縣調(diào)研，了解當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)研結(jié)果分析得出政府方面存在教育政策普及不到位、培訓(xùn)常規(guī)化但缺乏針對(duì)性、質(zhì)量有待提高的問題，而學(xué)校存在師資緊張、教師自身存在發(fā)展內(nèi)動(dòng)力小等問題。對(duì)此，筆者從落實(shí)政策吸引返鄉(xiāng)從教人才、因“師”制宜等方面提出對(duì)策，有針對(duì)性地改善當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展外部環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;專業(yè)發(fā)展;職后培訓(xùn)

本研究對(duì)廣東省河源市和平縣初高中近1000名中學(xué)教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，共收回有效問卷107份并通過SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。采用半結(jié)構(gòu)式訪談，對(duì)3名老師進(jìn)行了訪談。從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在以下困境：

1 培訓(xùn)常規(guī)化但缺乏針對(duì)性，質(zhì)量有待提高

農(nóng)村中學(xué)教師的職后培訓(xùn)主要是線下培訓(xùn)，線上的遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程雖有設(shè)置但頻率較低。每年的教師培訓(xùn)課程開展有較為固定的時(shí)間規(guī)劃，在數(shù)量上基本可以滿足教師的需要。但據(jù)問卷調(diào)查得知，由教育部門組織開展的培訓(xùn)依然存在部分問題：教師們認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)工作存在的主要問題有培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性和實(shí)際性、培訓(xùn)目標(biāo)較抽象、培訓(xùn)時(shí)間安排不合理。這直接挫傷教師參與專業(yè)培訓(xùn)的積極性。

2 學(xué)校師資緊缺且教學(xué)任務(wù)重，缺乏良好的培訓(xùn)環(huán)境

據(jù)問卷調(diào)查與訪談結(jié)果共同顯示，所有的教師參與培訓(xùn)的前提是要將各自手頭上的教學(xué)任務(wù)安排好，需要教師本人與其他教師協(xié)商課程安排，而農(nóng)村師資力量緊缺，教學(xué)任務(wù)卻繁重，教師通常會(huì)選擇犧牲參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)來完成好自已的教學(xué)任務(wù)。

3 教師發(fā)展內(nèi)動(dòng)力小，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏指導(dǎo)

盡管當(dāng)?shù)氐慕處煈B(tài)度積極向上，但基本沒有特別強(qiáng)烈的向上發(fā)展的意愿，根據(jù)訪談得知八成教師表示只是針對(duì)目前的教學(xué)需要完成教學(xué)工作。如何激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力是提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的關(guān)鍵。教師以家庭為首位，忽視自身能力發(fā)展，時(shí)間精力有限，需要教育孩子、照顧家庭，因此，提升動(dòng)力不強(qiáng)，久而久之會(huì)形成教師知識(shí)信息匱乏。

農(nóng)村生源較差且求學(xué)動(dòng)力不足，難以創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)一步抑制教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。而該縣七成以上學(xué)生都為留守兒童，家庭對(duì)于孩子教育的重視程度和支持力度都小。教師德育任務(wù)重，教師在開展學(xué)科教學(xué)的同時(shí)還需承擔(dān)心理輔導(dǎo)的功能。使得教師缺少多余的精力提高自身專業(yè)發(fā)展。

4 信息素養(yǎng)薄弱，對(duì)科研活動(dòng)缺乏興趣

2020年初以來，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，全國(guó)絕大部分地區(qū)采取“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式，這對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教師和學(xué)生都是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。由于沒有長(zhǎng)期積累，老師線上教學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市教師，學(xué)生也受家庭條件等限制，不具備線上學(xué)習(xí)的硬件和軟件設(shè)施。

據(jù)訪談得知，“粵課堂”小學(xué)一年級(jí)至高三12套電視教育頻道，中學(xué)生可在家里通過有線電視正常上課。老師們也需要線上聽課，并通過小程序進(jìn)行線上作業(yè)布置?；蛘呓柚饨绲膬?yōu)質(zhì)資源為己用。這種方式雖然短時(shí)期內(nèi)能在一定程度彌補(bǔ)農(nóng)村教師信息素養(yǎng)不足所帶來的問題，但相較于城市各學(xué)校有針對(duì)性地開展線上教學(xué)而言，仍然存在教學(xué)一刀切的問題。因而不斷提升農(nóng)村教師信息化教學(xué)能力才是根本之策。

對(duì)于科研活動(dòng)，超過七成的教師表示做科研、發(fā)論文是出于評(píng)職稱需要，其自身對(duì)于參與科研是缺乏興趣的。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過半數(shù)的教師在平均一年均沒有參與科研課題和發(fā)表論文，可見，教師科研意識(shí)與能力都相對(duì)簿弱，進(jìn)而無法對(duì)教學(xué)能力的提高形成良性促進(jìn)。

5 結(jié)論與建議

從調(diào)查來看，和平縣農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展處于中等水平，但仍然有限。外部受社會(huì)資源整合度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)教師培訓(xùn)的態(tài)度、教學(xué)環(huán)境設(shè)備、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、生源等因素制約，而內(nèi)部則是較多的教師存在對(duì)專業(yè)發(fā)展的消極應(yīng)對(duì)心理。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)的教師培訓(xùn)也存在形式化、內(nèi)容不實(shí)際、針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象，所以當(dāng)?shù)亟處煂I(yè)發(fā)展有待更強(qiáng)有力的措施刺激。

因而政府應(yīng)落實(shí)政策，吸引返鄉(xiāng)從教人才;進(jìn)行價(jià)值宣傳，從精神層面對(duì)農(nóng)村中學(xué)教師進(jìn)行引導(dǎo)。因“師”制宜，建立多元的教師評(píng)價(jià)制度，形成良好的專業(yè)發(fā)展氛圍。培訓(xùn)管理部門應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)效、多樣化，關(guān)注教師互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力，增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性，并及時(shí)鞏固、拓展培訓(xùn)效果。學(xué)校應(yīng)積極與高校交流合作，共同促進(jìn)教師發(fā)展，與高校共同分享、開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源，探索創(chuàng)新教育教學(xué)理論，推動(dòng)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。減輕教師工作負(fù)擔(dān)，減少發(fā)展阻礙為教師加強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展提供便利。

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作者簡(jiǎn)介：李英嫦（1998—），女，廣東河源人，法學(xué)本科，研究方向：思想政治教育理論與實(shí)踐。

（作者單位：華南師范大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)發(fā)展學(xué)院）