層次化管理在職業(yè)院校班級(jí)管理評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用

段業(yè)寬

摘要：職業(yè)院校的學(xué)生管理工作對(duì)班主任提出了更高的要求，在對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任老師需要充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，塑造良好的班級(jí)文化。本文提出在班級(jí)管理過(guò)程中采用分權(quán)和分層管理的模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但不脫離班主任老師的管理范圍。對(duì)職業(yè)院校的班主任管理工作提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;班主任;分權(quán);分層

職業(yè)院校的學(xué)生管理是教師教育教學(xué)工作的重要組成部分，鑒于學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)班主任老師提出了更高的要求。職業(yè)院校的學(xué)生綜合素質(zhì)與高校學(xué)生有一定的差距，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，自制力不強(qiáng)，想法較多，缺乏必要的行動(dòng)力，更多的希望能張揚(yáng)自己的個(gè)性。班主任任老師面對(duì)學(xué)生群體的時(shí)候，更多的是做好統(tǒng)籌把控，因材施教，對(duì)班級(jí)的管理可以采用分權(quán)、分層的方式，做到對(duì)不同的學(xué)生采用不同的方式、對(duì)班干部明確責(zé)任，使所有的班干部各司其職，所有的學(xué)生感受班級(jí)、班主任的關(guān)愛(ài)。

1 班級(jí)管理中的“分權(quán)”

班干部是班級(jí)管理的重要角色，承擔(dān)著構(gòu)建班級(jí)文化、維護(hù)班級(jí)穩(wěn)定的重要作用，也是班主任和任課老師與普通同學(xué)交流的紐帶。在班級(jí)管理過(guò)程中，有時(shí)候班主任老師，會(huì)將權(quán)限更多的集中在某一個(gè)獲幾個(gè)班干部身上，導(dǎo)致其他班干部對(duì)自己的職責(zé)不明確，不能發(fā)揮自己在班級(jí)管理中的作用，從而造成掛班委職務(wù)，無(wú)班委工作的局面，這樣不但會(huì)打擊其為班級(jí)同學(xué)服務(wù)的積極性，也會(huì)加大個(gè)別班委的工作壓力。實(shí)行班級(jí)分權(quán)管理，明確所有班干部的職責(zé)，所有人各司其職、分工協(xié)作、相互制約，班級(jí)的事情做到事事有人管、事事有人做的良好局面。

班級(jí)分權(quán)管理后，班長(zhǎng)的責(zé)任相對(duì)會(huì)減輕，其他班干部更有存在感。從班干部、課代表、小組長(zhǎng)到各級(jí)各類的管理員都能成為班主任的得力助手，在班級(jí)管理中發(fā)揮自己的作用。當(dāng)每名班干部在班級(jí)管理中找到自己的角色定位后，其自身的責(zé)任感和存在感也會(huì)加強(qiáng)，會(huì)更多的將自己的精力用于班級(jí)管理中，從中收獲成就感。這樣的效果對(duì)班級(jí)是一個(gè)良性循環(huán)，既實(shí)現(xiàn)了班級(jí)的良好運(yùn)行，又鍛煉了學(xué)生的能力，鍛煉了班干部隊(duì)伍。

當(dāng)然，分權(quán)不相當(dāng)于放權(quán)，不能將班級(jí)的所有管理都寄希望于學(xué)生干部，班主任自己旁觀。班級(jí)的主導(dǎo)者依然是班主任老師，對(duì)班級(jí)的整體把控，班主任老師依然起到至關(guān)重要的作用。班干部的協(xié)調(diào)合作，可以減輕班主任老師的工作壓力，不能替代班主任在班級(jí)工作中的作用。

2 班級(jí)管理中的“分層”

分層并不是對(duì)班級(jí)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，而是針對(duì)不同同學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，職業(yè)學(xué)生身上缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)同樣突出，班主任老師在班級(jí)管理中，要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方式方法。作為班主任老師，要對(duì)班級(jí)的學(xué)生有整體的把握，了解每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)對(duì)其建立個(gè)人檔案，按照每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分層管理。

分層管理分為因“時(shí)”施教和因“境”施教。班主任根據(jù)不同的背景對(duì)其進(jìn)行教育。因“時(shí)”施教主要是針對(duì)班級(jí)學(xué)生的年齡。年齡的不同，學(xué)生的管理方式不同。職業(yè)院校的學(xué)生入學(xué)年齡相對(duì)較小，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)階段的學(xué)生，班主任應(yīng)給予更多的關(guān)愛(ài)，讓他們盡快適應(yīng)學(xué)校的生活，與班級(jí)學(xué)生打成一片，盡快排除新環(huán)境帶來(lái)的陌生感和無(wú)助感。對(duì)于二三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)，自己的個(gè)性開(kāi)始慢慢展現(xiàn)出來(lái)。在這個(gè)階段，班主任應(yīng)該用規(guī)章制度進(jìn)行引導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生有明確的目標(biāo)和方向，不是任性而為。在四五年級(jí)，學(xué)生行為方式趨于成熟，有了自己的價(jià)值觀，班主任在這個(gè)階段，應(yīng)該對(duì)學(xué)生更多的進(jìn)行規(guī)劃管理，讓他們對(duì)自己的發(fā)展有更清晰的認(rèn)知。

因“境”施教是要根據(jù)不同的情況，借助不同的境況對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。平時(shí)對(duì)學(xué)生的教育，缺乏必要的事件作為教育的載體，不利于學(xué)生對(duì)自己存在的問(wèn)題的認(rèn)知。班主任老師，應(yīng)該在不同的情形下對(duì)學(xué)生進(jìn)行因事而異的處理方式。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，作為老師，一方面要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，另一方面要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，使其有承擔(dān)錯(cuò)誤的意識(shí)，從學(xué)生主觀意識(shí)上認(rèn)識(shí)到問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)的時(shí)候，作為班主任老師，一方面要對(duì)學(xué)生的成績(jī)提出肯定，不吝表?yè)P(yáng)，另一方面要和學(xué)生分析成績(jī)?nèi)〉迷?，保持好良好的方式方法，?huì)取得更大的成績(jī)。

作為職業(yè)學(xué)校的班主任，首先應(yīng)充分掌握班級(jí)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行班級(jí)管理中，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。掌握好班級(jí)分權(quán)管理和分層管理的尺度。既讓學(xué)生在班級(jí)中有較強(qiáng)的存在感，找到自己的位置，又不能脫離班主任老師對(duì)班級(jí)的掌控。這樣的班級(jí)文化才能成為學(xué)生成長(zhǎng)的助推器。

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（作者單位：江蘇省常州技師學(xué)院）