分組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用

周婷

【摘 要】 隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)教學(xué)中，老師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要把理論文化知識(shí)傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是要利用多種多樣的教學(xué)方法，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身能力，能夠形成自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的能力。而分組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個(gè)極為有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】 分組合作學(xué)習(xí);語(yǔ)文學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

小學(xué)階段，學(xué)生最重要的是掌握比較有效的學(xué)習(xí)方法，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比死記硬背大量的語(yǔ)文知識(shí)要對(duì)學(xué)習(xí)有益得多。分組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較受歡迎的一種教學(xué)方式，是指在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)所教授知識(shí)內(nèi)容的不同，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，把學(xué)生進(jìn)行合理的分組，從而讓他們進(jìn)行更加行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行討論。

一、在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的原因

在新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)的新階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)而言，更加重視學(xué)生在課堂上主體地位的體現(xiàn)，也就是要把課堂逐步還給學(xué)生，老師在課堂上主要起到引導(dǎo)者和輔助者的作用。老師要通過(guò)采取一些辦法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生敢于在課堂上表達(dá)自己的意見(jiàn)。然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的知識(shí)面還比較有限，思考問(wèn)題的角度也比較狹窄，通過(guò)單個(gè)學(xué)生的思考很難把一個(gè)問(wèn)題想全面。而分組合作學(xué)習(xí)的方法能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生性格，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們一起進(jìn)行討論交流，從而產(chǎn)生思維上的碰撞，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，培養(yǎng)他們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作的能力，同時(shí)也可以讓他們對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加全面的思考。學(xué)生在小組討論之后，對(duì)自己的討論結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，可以鍛煉學(xué)生的當(dāng)眾表達(dá)能力和應(yīng)變能力，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展是極為有利的。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的大體情況

雖然分組合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高，有一定的促進(jìn)作用，但是就目前的實(shí)際進(jìn)展來(lái)看，仍然存在一些問(wèn)題。其中最主要的三個(gè)方面問(wèn)題：一是在學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師沒(méi)有處理好自身在過(guò)程中所需要發(fā)揮的作用。老師在分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，主要起到的是引導(dǎo)和督促的作用，既不能過(guò)多地參與到學(xué)生的討論之中，也不能完全把自己置身事外。因?yàn)樾W(xué)生的自制力不強(qiáng)，思維邏輯也不夠成熟，在討論的過(guò)程中很容易就會(huì)進(jìn)入閑聊模式，或者是無(wú)法把握到討論的重點(diǎn)，使得討論逐漸偏離主題。這些情況都需要老師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)入。同時(shí)，分組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自身思考的碰撞，老師要避免自身意見(jiàn)的大量干涉，給予學(xué)生足夠的自由思考空間。二是在學(xué)生分組上面還存在一些問(wèn)題。一個(gè)效率高的學(xué)習(xí)小組需要有不同類(lèi)型的學(xué)生，在分組時(shí)，不能以學(xué)生之間關(guān)系的好壞為分組標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生的性格以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)和短板，在這些基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，努力使得每一個(gè)小組都可以包括不同類(lèi)型的學(xué)生，每一個(gè)成員都可以最大限度地發(fā)揮自己的作用。三是分組合作學(xué)習(xí)之后的評(píng)價(jià)問(wèn)題。分組合作學(xué)習(xí)只是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一部分，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)面畢竟有限，對(duì)問(wèn)題的思考并不是很全面。老師在學(xué)生討論之后，還需要進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整體的整理和概括。

三、如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上利用分組合作學(xué)習(xí)的方法

1.老師要提高自身的教學(xué)能力

學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的目的是解決老師所提出的問(wèn)題，老師在提出問(wèn)題時(shí)，不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，還需要合理設(shè)置問(wèn)題的難度。如果問(wèn)題太容易，學(xué)生很快就可以得出答案，分組合作學(xué)習(xí)就失去了意義。如果問(wèn)題太難，學(xué)生依靠當(dāng)前的知識(shí)水平無(wú)法解決，則會(huì)消耗大量的課堂時(shí)間。此外，老師要及時(shí)處理學(xué)生分組合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的討論內(nèi)容偏離了學(xué)習(xí)時(shí)，老師要立刻進(jìn)行督促，當(dāng)學(xué)生討論過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，老師要能夠以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)。同時(shí)，在學(xué)生分享自己小組的討論結(jié)果時(shí)，老師要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要肯定學(xué)生分析得對(duì)的地方，又要指出分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，從而幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和吸收。

例如：在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時(shí)，老師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，不能僅僅局限于這兩種評(píng)價(jià)分別是誰(shuí)給予的、整篇文章的結(jié)構(gòu)或者是文章的主體內(nèi)容上，而應(yīng)該從更深的層次出發(fā)，設(shè)置一些答案靈活的問(wèn)題。比如，為什么對(duì)于同一件東西，會(huì)有兩種如此極端的評(píng)價(jià)？這兩種評(píng)價(jià)背后又蘊(yùn)含了怎樣的意義？把這種問(wèn)題作為學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的主題。

在上述案例中，老師根據(jù)課本內(nèi)容，選擇了比較適合用來(lái)進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，這種問(wèn)題的設(shè)置不僅可以保證整個(gè)分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的順利進(jìn)行，還可以讓學(xué)生在討論的過(guò)程中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，問(wèn)題的靈活度比較高，有利于討論的推進(jìn)。

2.制定適合的分組標(biāo)準(zhǔn)

分組合作學(xué)習(xí)能否推進(jìn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建，很大程度上取決于分組的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)階段，很多老師會(huì)以學(xué)生的成績(jī)作為小組成員分配的標(biāo)準(zhǔn)，他們會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為，成績(jī)好的學(xué)生在一起會(huì)有更好的討論效果。然而對(duì)于分組合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，需要的是不同定位、看問(wèn)題角度不同的學(xué)生的共同參與。老師要平等地看待每一個(gè)學(xué)生，不要因?yàn)槌煽?jī)的好壞而對(duì)學(xué)生另眼相待，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)綜合的了解和評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和思考方法，把可以互相補(bǔ)充的學(xué)生放入到一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，進(jìn)行討論。

例如，在學(xué)習(xí)《四季之美》一課時(shí)，老師在分組時(shí)要注意小組成員對(duì)于最喜歡的季節(jié)的選擇，盡量讓每一個(gè)小組中都分別有喜歡四個(gè)季節(jié)的學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都可以闡述自己最喜歡的季節(jié)，并利用具體的事例進(jìn)行證明。

在上述教學(xué)案例中，老師根據(jù)學(xué)生對(duì)于季節(jié)的不同選擇進(jìn)行分組，使得每一個(gè)小組都有極強(qiáng)的多樣性，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以聽(tīng)到不同的意見(jiàn)和描述，這樣可以幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到四個(gè)季節(jié)的美麗，從而對(duì)于文章內(nèi)容達(dá)到進(jìn)一步的理解。

總而言之，在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)的方法已經(jīng)逐漸發(fā)展成為一種趨勢(shì)，老師事先按照教學(xué)內(nèi)容以及自己對(duì)于學(xué)生的了解，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，然后通過(guò)提出難度合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)的效率。