用“心”聚力，以“新”提升

楊筱曼

摘要：教研組是學(xué)校基層的管理實體，是教學(xué)研究的組織形式，是實踐新課標教學(xué)理念的基本單位，是學(xué)科教師提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)的常規(guī)場域，在學(xué)校教學(xué)工作中起著重要的作用，發(fā)揮著多方面的功能。應(yīng)結(jié)合當前的教學(xué)形勢，加強教研組的隊伍建設(shè)，深化教研管理。具體做法有：用“心”開展隊伍建設(shè)，包括師徒結(jié)對要掏心、常規(guī)教研要精心、培訓(xùn)學(xué)習(xí)要上心;以“新”開拓教研管理，包括內(nèi)容創(chuàng)新和形式出新。

關(guān)鍵詞：教研組隊伍建設(shè)教研管理

教研組是學(xué)?；鶎拥墓芾韺嶓w，是教學(xué)研究的組織形式，是實踐新課標教學(xué)理念的基本單位，是學(xué)科教師提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)的常規(guī)場域，在學(xué)校教學(xué)工作中起著重要的作用，發(fā)揮著多方面的功能。如何結(jié)合當前的教學(xué)形勢，加強教研組的隊伍建設(shè)，深化教研管理，是每個教研組都需要思考和解決的問題。我校生物教研組結(jié)合自身的實際情況，采取了一系列做法。

一、用“心”開展隊伍建設(shè)

教師隊伍的建設(shè)水平不僅關(guān)系到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教研組就如同一個木桶，其難免出現(xiàn)短板，如新入職的年輕教師容易因為經(jīng)驗不足出現(xiàn)教學(xué)失誤，工作了一段時間的教師可能因為職業(yè)疲勞出現(xiàn)“七年之癢”，取得了一些成績的教師有時會滿足于現(xiàn)狀而對繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒或應(yīng)付心理。一個優(yōu)秀的教研組應(yīng)該用“心”開展隊伍建設(shè)，采取多元化、針對性的方式去修補短板，讓整個教研組發(fā)揮出更大的教育教學(xué)成效。

（一）師徒結(jié)對要掏心

針對新入職的年輕教師這塊短板，我們一直重視并扎實地開展師徒結(jié)對工作，將制度落到實處而非流于形式。例如，由徒弟根據(jù)自身的風(fēng)格和特點，優(yōu)先挑選自己的師傅，這有利于較快地打破隔膜，建立親密的師徒關(guān)系;師徒結(jié)對期間，要求徒弟盡可能旁聽師傅執(zhí)教的每一節(jié)課，并在聽課后與師傅討論聽課感悟和疑惑，同時，要求師傅旁聽徒弟在聽課、交流后執(zhí)教的課，并結(jié)合徒弟的教學(xué)風(fēng)格和特點予以建設(shè)性的改進意見，如對教學(xué)重難點的把握、對學(xué)生的評價和學(xué)法指導(dǎo)、課堂駕馭等方面提出建議。此外，師徒之間不應(yīng)只是教學(xué)上的師徒，更應(yīng)是生活中的朋友甚至是親人，師傅不能只關(guān)心徒弟的工作，更要關(guān)心他們的生活、情感等，予以他們最大程度的幫助，特別是心理上的疏導(dǎo)和精神上的支持，使其盡快度過入職后的“短板期”。

在扎實開展了師徒結(jié)對工作之后，本教研組的新入職教師均在工作的第一年取得了較大的進步：在學(xué)校的“新教師風(fēng)采杯”競賽中取得了一等獎的好成績，在市、區(qū)級的教研活動展示中也嶄露頭角。

（二）常規(guī)教研要精心

為消除組內(nèi)教師在專業(yè)成長中的惰性和經(jīng)驗主義，我們會精心設(shè)計常規(guī)教研活動。比如，我們在學(xué)期伊始，根據(jù)區(qū)里和學(xué)校的總計劃制訂有針對性的教研組計劃和落實到每周的活動方案。又如，將原先的每兩周一次的教研活動改為每周一次，以促進組員間的交流，豐富教研活動的內(nèi)容。本教研組人數(shù)不多，沒有設(shè)置專門的備課組，因此教研活動還包括集體備課（一般先由年輕教師提出教學(xué)重難點，如：如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何有效利用多種教學(xué)資源，如何在教學(xué)中滲透情感、態(tài)度與價值觀等。再由全組教師共同出謀劃策，開展重難點分析和問題突破）。每學(xué)期，教研組還有多次學(xué)習(xí)交流（“主備人”主持交流自己的讀書心得、教學(xué)得失等;也可以是問題研討，共同討論教師在備課、上課或課題研究中遇到的問題，分享經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，提出推廣或改進措施）。

精心開展常規(guī)教研活動，有效降低了組內(nèi)教師的懈怠，促使他們不斷地提升自我。

（三）培訓(xùn)學(xué)習(xí)要上心

為了加厚、拓寬教研的深度和廣度，預(yù)防教師出現(xiàn)短板，我們要求每位組員在參與培訓(xùn)時真正地“上心”，有所收獲：盡可能全員參與各級各類培訓(xùn)，在條件不允許的情況下，輪流參與培訓(xùn);參與多種類型的培訓(xùn)，包括德育、管理、心理學(xué)、信息技術(shù)等各個領(lǐng)域;培訓(xùn)中有過程性記錄，并盡可能地搜集培訓(xùn)材料和成果，之后在組內(nèi)或校內(nèi)開展培訓(xùn)的展示和交流，分享培訓(xùn)收獲和心得，使培訓(xùn)效益擴大到全組甚至全校。

二、以“新”開拓教研管理

新課改對教育的信息化提出了更高的要求。教育部編制的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。這要求教研組與時俱進，不斷以“新”開拓教研管理。

（一）內(nèi)容創(chuàng)新

初中生物的教研活動內(nèi)容不能只是任務(wù)的布置和傳達，還應(yīng)根據(jù)學(xué)校的特色和教研組內(nèi)教師的特長，開展主題教研和特色教研。

自2011年以來，我們堅持開展“基于信息化的初中生物教學(xué)實踐與研究”的主題教研，側(cè)重于將交互式電子白板、移動學(xué)習(xí)終端、微課等信息化技術(shù)與初中生物課堂教學(xué)進行整合;鼓勵組內(nèi)教師參與信息化教學(xué)的各類相關(guān)培訓(xùn)，還邀請了相關(guān)專家和名師予以指導(dǎo);要求組內(nèi)教師積極參加信息化教學(xué)的各類相關(guān)競賽，無論哪位教師參賽，全組均集體聽評課，然后一起研究改進，如每年的全國“新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會”、市信息化教學(xué)能手大賽、市（區(qū)）信息化實踐與評優(yōu)、市（區(qū)）微課制作大賽等;利用學(xué)校的“教學(xué)開放周”和市、區(qū)級公開課、講座等平臺展示教研組信息化教學(xué)的成果，并開展教學(xué)研討，請聽課教師和專家予以點評和指導(dǎo);建議組內(nèi)教師以信息化教學(xué)為主題撰寫論文，并開展課題研究，以此為抓手，促進教研組的教育教學(xué)質(zhì)量提升。

每學(xué)年，我們都會帶領(lǐng)部分或全體學(xué)生圍繞某一主題開展一系列的學(xué)科活動。主題可以是課本知識和能力的拓展，如實驗操作技能比賽;可以與時事相結(jié)合，如“愛鳥周”系列活動;可以與環(huán)保志愿者活動相結(jié)合，如“垃圾分類”系列活動、“蝴蝶監(jiān)測項目”系列活動;可以與地方特色相結(jié)合，如“南京，野菜”系列活動;還可以與德育活動相結(jié)合，如“生命教育”主題活動……每次學(xué)科活動的開展，都要求教研組全員參與，共同協(xié)商，再根據(jù)組內(nèi)教師的能力和特點進行分工。教研組還會聯(lián)合學(xué)校的其他部門以及社區(qū)合作開展形式多樣的活動，如邀請專家開展講座、利用團隊陣地開展國旗下講話、黑板報宣傳、櫥窗展覽以及各類學(xué)生競賽等。開展活動的同時，教師的知識面得以拓展，組織活動和教學(xué)的各方面能力得以提升，很好地促進了自身素養(yǎng)和能力的發(fā)展。

教研組還積極參與校本課程的開發(fā)和建設(shè)。每門課程的開設(shè)都認真做好學(xué)情分析，并由開設(shè)教師制作宣傳展板進行申報動員宣傳;每門課程都要有詳細的實施方案和相應(yīng)的課件、教案，課程開設(shè)期間要求做好過程性材料的搜集，開展方式多樣的評價，并最終進行匯報展示。在規(guī)范而翔實的校本課程開發(fā)和建設(shè)過程中，教研組也取得了一定的成績：組內(nèi)成員合作開發(fā)的校本課程“生命快車”“生物‘食驗室”“創(chuàng)客生物”均獲得了南京市初中校本精品課程展示評比一等獎，校本教材《南京，野菜》也由南京師范大學(xué)出版社正式出版。

（二）形式出新

教研活動內(nèi)容的創(chuàng)新要求教研活動的形式也隨之“出新”。教研活動不能只是在某個固定的時間全組成員坐下來討論，而應(yīng)有更多不同的形式，真正地做到“無處不教研，無時不教研”。例如，建立教研組的QQ群及微信群，組內(nèi)教師可以隨時發(fā)布一些教育教學(xué)的經(jīng)驗，分享智慧，也可以及時提出自己的問題或困惑。利用校園網(wǎng)頁平臺展示教研組的教研活動過程及成果，包括學(xué)科活動和校本課程開發(fā)與建議等，利用網(wǎng)絡(luò)輻射活動的影響力。此外，生物教師應(yīng)積極地接觸自然，因此，教研組經(jīng)常開展戶外的教研活動，如集體去綠博園監(jiān)測蝴蝶和識別野外植物、去萬景園了解江灘植物等，一來拓展專業(yè)知識，二來放松身心、促進交流。

通過用“心”而創(chuàng)“新”的隊伍建設(shè)和教研管理，教研組內(nèi)的每一位教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)都得到了快速的提升，教學(xué)效果也得以提升，在市、區(qū)級的相關(guān)教育教學(xué)區(qū)塊均取得了一定的成績和影響力;教研組信息化教學(xué)和學(xué)科活動的成果在市、區(qū)形成了一定的輻射;校本課程和課題研究得到一致認可;學(xué)生的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測成績在市、區(qū)名列前茅，在各項活動中表現(xiàn)上佳……組內(nèi)成員關(guān)系融洽，互幫互助，不僅僅是教學(xué)中的師徒、同事，更是生活中的朋友，形成了“和諧、互助、上進、創(chuàng)新”的教研組氛圍。

當然，在快速發(fā)展、日新月異的教育背景下，教研組還有很多需要努力和改進的地方，有待進一步地完善和成長。

參考文獻：

[1] 呂漢聰.初中生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線考查背景下的課堂教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展[J].中學(xué)生物學(xué)，2014（10）.

[2] 陳林.“木桶理論”在中學(xué)教研組管理中的運用[J].教書育人，2013（8）.