小學(xué)語文寫作教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐

錢運(yùn)順

【摘 要】 在新課改的教育背景下，語文學(xué)科的寫作教學(xué)又被重新提及，有效的寫作指導(dǎo)，不僅對(duì)落實(shí)課改理念具有支撐作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)人的語言組織能力、思維能力等都具有正向引導(dǎo)作用。但是，小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸寫作，難免會(huì)出現(xiàn)無所適從、無從下筆等情況，這對(duì)于提升作文教學(xué)的質(zhì)量，展現(xiàn)作文教學(xué)的價(jià)值形成了阻礙。因此，筆者基于寫作指導(dǎo)中涉及的“興趣”“仿寫”等多種元素，嘗試進(jìn)行教育改革，以便實(shí)現(xiàn)更具效率的寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;寫作;情境

寫作是一個(gè)將內(nèi)心想法進(jìn)行外向表達(dá)的過程，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有正向的作用，但是，就目前的寫作教學(xué)實(shí)況可以看出，教師往往付出了應(yīng)有的精力和關(guān)注，但是，學(xué)生的寫作質(zhì)量仍然不見提升，寫出的文章也處于較低的水平和層次。所以，面對(duì)這樣的情況，我們應(yīng)當(dāng)從分析作文教學(xué)的組成結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生進(jìn)行寫作認(rèn)知的特點(diǎn)出發(fā)，不斷完善寫作教學(xué)的體系，以便使語文寫作教學(xué)呈現(xiàn)出嶄新的面貌。

一、創(chuàng)建情境，激活興致

興趣是語文課程教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)必備元素，在實(shí)際的教育指導(dǎo)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的調(diào)動(dòng)，能夠引發(fā)學(xué)生探求的好奇心，使得學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生源源不竭的動(dòng)力。而一般來說，寫作的過程相對(duì)枯燥和沉悶，學(xué)生在進(jìn)行寫作技巧的學(xué)習(xí)和自主寫作的過程中也常常表現(xiàn)出疲憊感，造成學(xué)生對(duì)寫作積極性不高和寫作質(zhì)量不佳等情況。而周遭環(huán)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的心情造成一定的影響，所以，教師應(yīng)當(dāng)變革以往寫作教學(xué)的情境，打造出一個(gè)生動(dòng)、逼真且富有情趣的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在這樣的氛圍當(dāng)中由心而發(fā)，自主進(jìn)行情感的表達(dá)和語言的書寫，從而提高寫作的興致，以便消除學(xué)生消極的寫作情緒。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抒情描寫的過程中，教師就可以應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)備，促進(jìn)色彩絢麗、逼真生動(dòng)情境的創(chuàng)建，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興致的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成創(chuàng)作。在課下，教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索，并將一些影視片段當(dāng)中感人的部分進(jìn)行簡(jiǎn)單剪輯和整理，形成小視頻。在課堂中，教師將制作的視頻展示給學(xué)生，讓學(xué)生在視覺等多種感官的刺激下，觸發(fā)自身的情感，真切地感受到社會(huì)中存在的親情、友情、師生情等，從而再結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生一定的想法。之后，教師組織學(xué)生將自己的感觸進(jìn)行書寫，使得學(xué)生在由心表達(dá)時(shí)，達(dá)到抒情的效果，提高寫作的素養(yǎng)。

顯而易見，教師利用現(xiàn)代硬件設(shè)備創(chuàng)建作文教學(xué)的情境，能夠讓學(xué)生在刺激感官的過程中，產(chǎn)生豐富的情感，激發(fā)寫作的興致，以便教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

二、鼓勵(lì)仿寫，提升能力

小學(xué)語文教材當(dāng)中安排的文章，都經(jīng)過了編委會(huì)的嚴(yán)格挑選，不僅與課改的教育理念相適應(yīng)，同時(shí)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相契合，因此，教師也可以讓學(xué)生在細(xì)致品鑒文本內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿照摹寫，使得學(xué)生在逐步模仿的過程中，積累基礎(chǔ)字詞的語言表達(dá)形式，認(rèn)知教材中文本的行文安排等內(nèi)容，從而在進(jìn)行自主創(chuàng)作的過程中，可以將這些技巧運(yùn)用在自己的文章中，以此來降低寫作的難度，提升寫作的質(zhì)量。此外，有效的仿寫練習(xí)，也可以讓學(xué)生在進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)之初，就形成良好的積累習(xí)慣，為學(xué)生以后進(jìn)行寫作能力的進(jìn)一步提升打下基礎(chǔ)。

例如，讓學(xué)生進(jìn)行景色描寫是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的有機(jī)組成部分，也是一個(gè)難點(diǎn)，在小學(xué)階段普遍存在學(xué)生對(duì)景色有很深感觸，但是卻無法用語言的形式進(jìn)行表達(dá)的情況，基于此，教師可以組織學(xué)生對(duì)課本當(dāng)中有關(guān)景色描寫的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，使得學(xué)生在借鑒其中的詞語和表達(dá)結(jié)構(gòu)以及行文的安排中，能夠條理清晰地完成寫作活動(dòng)。就拿《觀潮》這節(jié)課來說，作者通過簡(jiǎn)練的語言、精準(zhǔn)的表達(dá)，向人們展示了錢塘江潮的雄偉和壯麗，同時(shí)，作者在寫作順序上也進(jìn)行了精巧的設(shè)計(jì)，使得文章更加順暢，結(jié)合本篇文章，教師先讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)，使得學(xué)生抓住作者文章當(dāng)中的精髓。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生基于本篇文章進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有順序、抓特點(diǎn)的寫作方式中，逐步提升寫作的質(zhì)量。

不難看出，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文進(jìn)行仿寫學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課本中文章的寫作方式，能夠在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)上，促使學(xué)生完成寫作活動(dòng)，從而逐步提升學(xué)生的寫作能力。

三、巧設(shè)互評(píng)，豐富技巧

學(xué)生進(jìn)行寫作能力的提升并不是一節(jié)課的教學(xué)后就可以達(dá)到的效果，而是需要經(jīng)過教師長(zhǎng)期的訓(xùn)練的，也只有經(jīng)過教師的反復(fù)指導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生找到寫作的方向，在按部就班的練習(xí)中提升寫作的能力。而評(píng)價(jià)是寫作指導(dǎo)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相互監(jiān)督和輔助，并相互品鑒，使得學(xué)生在品讀他人作品的過程中，能夠掌握閱讀文章的技巧，同時(shí)在他人的作品中汲取養(yǎng)分，學(xué)習(xí)語言表達(dá)的技巧以及行文安排的技巧，促使學(xué)生在思考中豐富對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)，提升寫作的質(zhì)量。此外，教師也要讓學(xué)生將自己的建議標(biāo)注在他人文章中，完成互評(píng)，促使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)對(duì)文章有針對(duì)性地改進(jìn)，提升文章的水平。

例如，在教師指導(dǎo)學(xué)生完成自主寫作的活動(dòng)后，教師基于學(xué)生的寫作素養(yǎng)差異，進(jìn)行組員結(jié)構(gòu)的劃分。之后，教師以互補(bǔ)性作為組員安排的原則，保證學(xué)生之間的互異性。隨后，教師組織學(xué)生在小組當(dāng)中將自己的文章傳給他人，并獲得其他同伴所寫的文章，緊接著，教師讓學(xué)生既作為評(píng)價(jià)者，也作為被評(píng)者參與到互評(píng)的活動(dòng)中，在學(xué)習(xí)他人文章中寫作技巧，指出他人文章中可以改進(jìn)的內(nèi)容時(shí)，認(rèn)識(shí)到自己文章當(dāng)中的問題，以便結(jié)合他人的意見更好地進(jìn)行文章的修改，使其更具可讀性，文章的水平也更高。

從上述內(nèi)容中可以看出，教師組織學(xué)生開展互評(píng)的活動(dòng)，能夠讓學(xué)生積極地從他人的寫作中獲取養(yǎng)分，豐富自身的寫作技巧，并在虛心受教中提升文章的質(zhì)量。

總而言之，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循循善誘的過程，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的悉心指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)通過情境創(chuàng)建、鼓勵(lì)仿寫以及巧設(shè)互評(píng)等多樣化的方式，從而增強(qiáng)學(xué)生的語言建構(gòu)能力和表達(dá)能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作技巧的過程中，實(shí)現(xiàn)寫作素養(yǎng)的有效提升。

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