小學(xué)語文造句教學(xué)方法探究

祖紅芳

【摘 要】 在語文科目中，句子是構(gòu)成語言的基本單位，也是習(xí)作的重要組成部分?；诖?，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對學(xué)生造句能力的培養(yǎng)，尤其對一二年級的小學(xué)生來說，處于這一階段的學(xué)生正是想象力和學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)候，正因如此，教師必須要通過造句教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 造句;語言訓(xùn)練;個(gè)性;情感

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師多依靠被動(dòng)灌輸?shù)姆绞絹碛?xùn)練學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，雖然這種教學(xué)方法可以起到一定的教學(xué)效果，但是卻不能從根本上提高學(xué)生的文字應(yīng)用能力，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)造句，但是卻不懂造句?；诖?，教師必須要革新語文造句教學(xué)方法，具體方式如下：

一、結(jié)合課本知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的造句能力

句子不僅是語段的構(gòu)成元素，同時(shí)也是反映學(xué)生習(xí)作水平的重要表現(xiàn)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的造句訓(xùn)練過程中，都是教師給定學(xué)生詞匯，然后讓學(xué)生根據(jù)詞義進(jìn)行遣詞造句。這種刻板的造句訓(xùn)練方式雖然可以取得一定的教學(xué)效果，但是卻不能從本質(zhì)上提高學(xué)生的造句能力，正因如此，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合課本知識(shí)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己從教材中挑選詞匯進(jìn)行遣詞造句。

比如在統(tǒng)編版二年級下冊語文第三單元《黃山奇石》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，首先教師可以讓學(xué)生分段朗讀課文，在對文意大致了解之后，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓每個(gè)小組從自己剛才閱讀的段落中找出兩到三個(gè)有特色的詞匯進(jìn)行自由造句。以小組A為例，在課本中找出了“陡峭”“風(fēng)景”“一枝獨(dú)秀”這幾個(gè)詞語，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行造句。但是值得注意的是，有些學(xué)生可能對有些詞匯的意思不了解，導(dǎo)致學(xué)生在造句時(shí)亂用詞匯，就以“陡峭”為例，該詞匯是形容山峰或者山脈的險(xiǎn)峻的，如果用來形容其他物體會(huì)顯得非常突兀，基于此，教師在引導(dǎo)學(xué)生自由造句之前應(yīng)該先讓學(xué)生掌握詞匯的大意，然后再進(jìn)行造句。通過這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

二、結(jié)合生活情境，激發(fā)學(xué)生造句興趣

有學(xué)者曾說過：“興趣就好像是澆灌花朵的水一樣，沒有興趣就沒有教學(xué)。”小學(xué)階段的學(xué)生擁有好奇心強(qiáng)和模仿能力強(qiáng)的特征，基于此，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生造句時(shí)可以結(jié)合一些生活中常見的情境來激發(fā)學(xué)生的造句興趣。

比如在統(tǒng)編版二年級課文《難忘的潑水節(jié)》這篇課文的教學(xué)過程中，有幾個(gè)詞匯非常適合學(xué)生遣詞造句，如：笑容滿面、撒滿、火紅等詞，然后教師可以列舉一些生活中常見的情境來幫助學(xué)生掌握詞匯的含義，如教師可以通過講故事的方式向?qū)W生解釋“笑容滿面”的含義：小明今天在作文比賽中獲得了第一名，小明的表情是什么樣的？此時(shí)是否可以用笑容滿面來形容？教師結(jié)合生活中的情境來幫助學(xué)生理解并應(yīng)用課本中的詞匯進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅可以弱化造句難度，同時(shí)也可以有效活躍課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的造句興趣，學(xué)生在教師的指引下，結(jié)合自己日常生活中的所見所聞進(jìn)行造句。

三、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，做好語文知識(shí)積累工作

為了提高學(xué)生的遣詞造句能力，除了結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行造句之外，教師還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多去閱讀一些課外讀物，通過不斷的閱讀來提高自身的語言文字應(yīng)用能力。結(jié)合大量的實(shí)證經(jīng)驗(yàn)可知，長期閱讀不僅可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且對提升學(xué)生的寫作能力非常有幫助。

比如在統(tǒng)編版二年級課文《亡羊補(bǔ)牢》這節(jié)課學(xué)習(xí)完畢后，教師可以借助多媒體設(shè)備在課堂上播放一些成語故事的小短片供學(xué)生觀看，通過短片觀看，學(xué)生不僅掌握了成語的含義以及來源，同時(shí)也可以從故事中汲取大量的語言知識(shí)。

四、通過寫話訓(xùn)練學(xué)生的遣詞造句能力

對小學(xué)一二年級的學(xué)生來說進(jìn)行作文訓(xùn)練為時(shí)過早，基于此，教師要結(jié)合班級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和性格特征對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生通過寫話訓(xùn)練提高自身的詞匯應(yīng)用能力。

比如在統(tǒng)編版二年級課文《找春天》的學(xué)習(xí)過程中，為了加深學(xué)生對課文的印象，教師可以讓學(xué)生模仿課本內(nèi)容，描寫關(guān)于夏天、秋天以及冬天的景色，并在寫話練習(xí)中進(jìn)行遣詞造句，如有學(xué)生結(jié)合夏天的特征這樣進(jìn)行描寫：夏天的天氣很熱，稍微動(dòng)一動(dòng)就大汗淋漓……雖然學(xué)生沒有在遣詞造句時(shí)運(yùn)用修辭手法，但是卻準(zhǔn)確地描述出了夏天的特征，由此可見，寫話訓(xùn)練頗有成效。

遣詞造句能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對學(xué)生后期的作文寫作非常有幫助，基于此，語文教師如果想要在短期內(nèi)提高學(xué)生的造句能力，首先要明確學(xué)生的主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)賦予學(xué)生，通過自由造句、創(chuàng)設(shè)情境等方式來訓(xùn)練學(xué)生的造句能力，然后再通過寫話訓(xùn)練來提高學(xué)生的造句應(yīng)用能力，通過反復(fù)的訓(xùn)練和積累，學(xué)生的遣詞造句能力可以得到大幅提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]萬云英.小學(xué)生作文用詞、造句和構(gòu)思特點(diǎn)初析——作文能力培養(yǎng)的追蹤研究之一[J].心理發(fā)展與教育，1988（02）：11-18.

[2]楊開城.小學(xué)語文ICAI系統(tǒng)診斷模塊中的造句錯(cuò)誤類型分析[J].中文信息學(xué)報(bào)，2019（3）：55-61.

[3]李秀英.如何在合作中提高小學(xué)生的作文水平——“合作式”作文模式淺析[J].新課程（小學(xué)版），2016（4）：40.