構(gòu)建小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂的策略

陳海躍

【摘 要】 語文教學(xué)是非常重要的，學(xué)生的口語表達能力、文章寫作能力以及個人價值觀、世界觀、人生觀的構(gòu)建都與語文課程的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，語文課程不僅要指導(dǎo)學(xué)生進行作品的賞析，還能提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的靈感。因此，本文以小學(xué)語文為載體，結(jié)合教師的親身實踐，對構(gòu)建小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂進行一番詳細的說明與探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;單元整合;素材積累;寫作實踐

小學(xué)語文讀寫結(jié)合課堂的構(gòu)建應(yīng)該秉持“以人為本”的思想，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過立足課本教材，開展閱讀活動以及寫作實踐等多樣的教學(xué)方式，提升課堂質(zhì)量。

一、立足課本教材，開展單元整合閱讀

小學(xué)語文教師要構(gòu)建一個讀寫結(jié)合的高效課堂，首先要打好教學(xué)基礎(chǔ)，即做好教材的基礎(chǔ)性閱讀，同時閱讀應(yīng)該是成體系的，具有效率的，所以，教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個單元閱讀的課堂，學(xué)生在閱讀的時候都是單獨的閱讀，而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完整個單元的課文的時候，教師就要為學(xué)生進行一個知識的整合，同一個主題、同一個作者、同樣的文章長短，描寫人的、描寫物的、描寫景的，不同的描寫內(nèi)容可以歸為不同的主題，之后教師要指導(dǎo)學(xué)生進行一個主題的單元閱讀，這樣能使思路更加清晰，學(xué)生可以來比較和分析文章之間的區(qū)別和相同點，即求同存異。教師要提升學(xué)生的閱讀與寫作能力就要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，閱讀與寫作是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀效果的表現(xiàn)。

例如，在講解《燕子》這一課的時候，教師就指導(dǎo)學(xué)生進行單元化的閱讀，這一單元的課文主要是描寫動物或景物，教師可以在學(xué)生學(xué)完《古詩二首》《荷花》《珍珠泉》等課文后讓學(xué)生了解景物描寫的特點，并總結(jié)其中的閱讀方法與寫作手法。還有對動物的描寫，教師可以再為學(xué)生提供一些描寫動物的文章，指導(dǎo)學(xué)生進行比較閱讀。立足課本教材，教師應(yīng)要求學(xué)生開展單元整合閱讀，以提升學(xué)生的閱讀水平。

二、開展閱讀活動，擴大學(xué)生素材積累

素材的積累是提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力的基礎(chǔ)，因此，教師要擴大學(xué)生的積累，在班級和學(xué)校開展更多的閱讀教學(xué)活動，豐富學(xué)生的閱讀生活，多樣的閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生覺得閱讀是一件有趣的事情，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師可以開展“讀書角”活動，每周開展一次閱讀活動，學(xué)生可以選擇自己喜歡的著作，大家交流分享，在言語交流中感受文字帶來的力量，分享各自的真知灼見，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且不斷拓展課堂，在閱讀之后，教師可以為學(xué)生布置寫作的作業(yè)，學(xué)生可以依據(jù)對文章的理解來寫下自己的讀后感，從而得到更多的體悟。

例如，在講解習(xí)作課《推薦一本書》的時候，筆者就開展了閱讀活動。教師要指導(dǎo)學(xué)生拓展自己的視野，閱讀多方面的書籍，提升學(xué)生的閱讀意識，并增強學(xué)生的積累意識。一些學(xué)生在寫作的時候發(fā)現(xiàn)自己難下筆，這就是因為積累不足，教師就要提升學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)學(xué)生做一個屬于自己的積累本，將平時自己看到的句子、成語、名人名言記錄到本子上，每天都有固定的數(shù)量，增強學(xué)生的記憶力，還可以組織交流會與“精讀書房”等活動，從而進行良好的教學(xué)。

三、落實寫作實踐，切實提升寫作能力

寫作能力的提升一定要落到實處，教師要定期開展一些寫作大賽、作文評比，學(xué)生在不斷的寫作練習(xí)中可以得到提升，教師要為學(xué)生提供更多的寫作技巧，在平時的閱讀以及課外閱讀中，教師要有意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會更多寫作手法。長久的練習(xí)輔之高效的技巧可以有效提升學(xué)生的寫作水平，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些修辭手法，如比喻、夸張、修辭、排比、引用，這樣的技巧都可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓作文變得更加活靈活現(xiàn)，還有一些描寫手法，如外貌描寫、語言描寫、心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫等都是寫作的技巧，學(xué)生將其合理地運用到自己的文章中可以使文字變得更加有層次感，達到錦上添花的效果。

例如，在講解《我的伯父魯迅先生》這一課的時候，教師就開展了寫作實踐教學(xué)。文章大量運用語言描寫，作者將魯迅的風(fēng)趣幽默、談笑風(fēng)生展現(xiàn)得一覽無余，一個有強大人格魅力的知識分子形象躍然紙上。人物細節(jié)描寫可以豐富人物形象，讓人物變得有血有肉，人物描寫的綜合運用有利于推動情節(jié)的發(fā)展，塑造人物鮮明的性格，使文章結(jié)構(gòu)完整。于是，我布置了課后作業(yè)：學(xué)生描寫一位自己身邊熟悉的人，通過語言描寫、外貌描寫、動作描寫等方式將其塑造的更加形象和生動。寫作能力一定是在不斷練習(xí)中提升的，教師要落實寫作實踐，切實提升小學(xué)生的寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語文教師要構(gòu)建有趣的讀寫結(jié)合課堂，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，通過多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生靈感，增強學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，提升綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

[1]丁以艷.愛上閱讀書寫夢想——淺談小學(xué)語文閱讀與寫作的融合[J].作文成功之路，2012（10）：120-156.

[2]武永強.淺談小學(xué)語文的讀寫結(jié)合要領(lǐng)[J].教育學(xué)文摘，2011（07）：123-136.