互評互改，在取長補短中提升寫作能力

張海燕

【摘 要】 在作文評改中，除了教師外，還可以引入學(xué)生互評互改，由學(xué)生參與自我修改、組內(nèi)互改，再加上教師的總結(jié)與點評，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文;互評互改;實施策略

修改自己的作文，主動與他人交換修改意見，修改他人的作文，從相互借鑒中取長補短。作文互評互改，有助于增強學(xué)生對作文的不同理解，特別是在互評互改中可以不斷完善作文質(zhì)量，增進語言思維的交流與碰撞，拓展學(xué)生的寫作面，提高學(xué)生寫作能力。

一、鼓勵自改，避免再次犯錯

在作文后，讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀自己的作文，對文章中的不足進行修改和完善。自改作文，以關(guān)注學(xué)生的自主性為主，由學(xué)生自己完成作文修改，之后，再交由教師進行評改。自改的應(yīng)用，可以讓學(xué)生在閱讀中，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤或不足，增強對寫作的深刻認識，從自改中啟智，減少犯錯。很多教師忽視學(xué)生自改，認為學(xué)生自改是在浪費時間，可能會越改越糟。事實上，學(xué)生自改，會在自讀中發(fā)現(xiàn)寫作中一般性錯誤。如糾正一些錯別字、標點符號，對一些不通順的句子進行修正等。同時，在自改中，學(xué)生需要反復(fù)閱讀，加深對寫作內(nèi)容的理解，并在親自修改中，增強對“錯誤”的反思，實現(xiàn)自我監(jiān)督、自我糾正，避免下次重犯。所以說，學(xué)生自改是作文評改的第一步，也是學(xué)生實現(xiàn)作文自我完善的關(guān)鍵一環(huán)，不容忽視。

二、引入小組合作，推進組內(nèi)、組間互評互改

為了更好地增強小學(xué)生的自覺意識，我們可以引入小組合作互評互改模式。通過學(xué)生分組，如前后桌、同桌之間進行作文互換，讓同伴進行改評。這種模式易執(zhí)行，組內(nèi)成員之間磨合度高，學(xué)生間較為了解，也能夠及時發(fā)現(xiàn)文章中存在的錯誤，并監(jiān)督同伴進行修改。如在同伴互評互改中，讀第一遍，重點改評文中的字、詞、句是否正確、恰當(dāng)，有無錯別字，有無用詞不當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，對學(xué)生的精彩片段、優(yōu)秀句子進行圈點評價。讀第二遍，重點檢查同伴習(xí)作中的句子、語法有無錯誤，段落銜接是否妥當(dāng)，言語表達是否準確，對一些修辭手法的運用進行檢查、標記。讀第三遍，著重把握篇章結(jié)構(gòu)的銜接，段落層次是否合理等。組間互評互改，進一步拓展了評改主體范圍。通常，在完成組內(nèi)改評后，我們會組織學(xué)生進行組間評改。各小組將作文進行互換，讓更多的學(xué)生，參與到不同文章的改評中。這種互評互改模式，增進作文在班級范圍內(nèi)的橫向流動。同一篇作文，可能會被更多的人進行閱讀、評改。對學(xué)生而言，有更多不同的修改意見和觀點，在對作文的反復(fù)閱讀和評改中，讓問題剖析更全面，對作文評改更深刻，更有助于提升作文質(zhì)量。在組間評改的實施過程中，教師要注重小組間的合作，端正學(xué)生的評改態(tài)度，避免學(xué)生對他人的作文做出錯誤評改。在優(yōu)化組間評改時，教師可以隨機設(shè)定不同分組間互換作文，盡可能讓一篇文字獲得更多人的不同意見。學(xué)生對自己所做出的評改標注，要征詢教師的意見，不能盲目改評。

三、注重交流與總結(jié)，教師要做統(tǒng)一點評

組內(nèi)、組間評改后，對學(xué)生的作文要設(shè)置專門的交流與總結(jié)環(huán)節(jié)。如學(xué)生自改中，學(xué)生對自己的文章著重改了哪些地方;在學(xué)生互改中，對他人文章評改時發(fā)現(xiàn)了哪些問題。通過交流，讓學(xué)生在互評互改中，一起收獲改評意見，分享改評樂趣。學(xué)生間的交流是必不可少的，教師要注重讓每個學(xué)生都有機會發(fā)言，對改評中的問題，提出自己的想法。教師在聽取不同學(xué)生的改評意見后，要給予適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，優(yōu)化學(xué)生自改、小組互評互改方式。通常，考慮到學(xué)生人數(shù)多，在評估交流與總結(jié)過程中，教師不能完全聽取、解答每一位學(xué)生的想法，但可以通過抽查、挑選的方式來解決學(xué)生作文中的常見問題。如在探討修改意見時，可以圍繞幾個方面來展開，在字、詞、句方面有無錯漏;在修辭手法上有無不當(dāng);在段落銜接上有無不暢等等。如何明晰修改意見，如何改正作文內(nèi)容;自己作文與他人文章相對比，有哪些共同點、差異性？學(xué)生能夠從互評互改中，對作文形成全面的認識和反思。同樣，教師要參與評改，要對學(xué)生的自改、互改進行點評。教師評價要體現(xiàn)多元性?？梢允菍W(xué)生作文中的不足進行點評，找出不當(dāng)?shù)牡胤?，并給出詳細的修改意見;還可以是對學(xué)生的評改批注進行閱讀，看是否存在評改不當(dāng)?shù)葐栴}。教師要閱讀學(xué)生作文，審閱同學(xué)給出的評改意見。通常，教師評改作文，工作量較大，教師應(yīng)該在評改后對存在的共性問題，以及某些學(xué)生存在的特殊問題進行總結(jié)、點評，讓學(xué)生分享、借鑒。另外，在對學(xué)生作文進行點評后，還要對優(yōu)秀習(xí)作進行點評，特別是要從言語上進行鼓勵，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性。如可以對精彩習(xí)作進行展示、分享閱讀和交流學(xué)習(xí)，促進學(xué)生取長補短，共同提升。

總之，作文互評互改，給予了學(xué)生參與評改的機會，調(diào)動了學(xué)生作文的積極性。教師在應(yīng)用互評互改時，要講究靈活、多樣，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評改作文的一般方法和流程，讓學(xué)生能夠從互評互改中，對自己的錯誤，有所警醒;對他人的錯誤，引以為戒。最后，互評互改的實施，不能流于形式，教師要抓住分組，突出點評，讓學(xué)生明白為什么修改、修改什么和怎么去修改。通過互評互改，讓每個學(xué)生都能夠從評改中有所收獲，提高寫作能力。

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