小學低年級語文教學繪本閱讀實踐路徑研究

錢可欣

【摘 要】 繪本閱讀的出現(xiàn)無疑為小學低年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)提供了理想載體，但是當前并沒有一套完整的實踐路徑作為重要支撐，這顯然不利于小學低年級學生語文閱讀能力培養(yǎng)效果的全面提升。就此，本文立足精選繪本素材，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學情境;頻繁的師生互動，為學生知識遷移提供啟發(fā)空間;合理的師生互評，切實滿足學生知識與能力培養(yǎng)的需要等三個方面，就其切實可行的實踐路徑加以論述。

【關(guān)鍵詞】 小學低年級;語文教學;繪本閱讀;實踐路徑

眾所周知，繪本閱讀作為有效提高小學低年級學生閱讀能力的“法寶”，深受廣大教師的重視，但是從實際的教學情況來看，如何將繪本閱讀有效地引入到語文課堂教學之中，還是當前廣大小學低年級語文教師較為頭疼的問題。為此，如何將這一棘手的問題有效加以解決值得每一位教師深思。筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，針對該課題展開深入的研究與探索，希望廣大小學低年級語文教師能夠從中得到借鑒。

一、精選繪本素材，合理創(chuàng)設(shè)課堂教學情境

課堂教學往往會被教師劃分為三個部分，起始部分就是課堂導入，目的在于激發(fā)學生學習興趣和喚起學生的學習欲望。因此，在小學低年級語文教學繪本閱讀實踐路徑的構(gòu)建中，教師要將合理創(chuàng)設(shè)教學情境放在第一位，以此來激發(fā)學生繪本閱讀的興趣，為學生能夠順利形成知識遷移提供有利前提。在此期間，精選繪本教材與明確情境創(chuàng)設(shè)方法顯然至關(guān)重要。

以《太空生活趣事多》教學為例，由于本課教學內(nèi)容中，以太空科學知識探索為主線，所以在課前繪本素材的選取上，可以“神奇校車之迷失在太陽系”作為選擇對象，結(jié)合繪本與課本內(nèi)容，將相關(guān)的圖片和視頻資料進行廣泛的搜集和整理，最后將這些繪本素材和資料置于教學PPT的導入部分。進入到課上教學活動之后，教師則要以問題為鋪墊，讓學生的目光能夠聚焦于太空知識探索，同時引發(fā)學生深入的思考與交流，即：同學們了解太空嗎？誰能說出太陽系有幾大行星？哪顆行星最冷？在鼓勵學生與同桌或前后桌密切交流之時，將繪本素材和相關(guān)資料呈現(xiàn)在學生面前，為學生了解本課所要學習的內(nèi)容提供重要的輔助。最后根據(jù)學生的回答以及繪本內(nèi)容，將本課所要學習的主題順利導入，進而為學生構(gòu)建出問題情境，而學生繪本閱讀和學習本課內(nèi)容的興趣也就此得到了充分激發(fā)。

二、頻繁的師生互動，為學生知識遷移提供啟發(fā)空間

在擁有理想的教學情境激發(fā)學生繪本閱讀興趣基礎(chǔ)之上，接下來的工作就是如何讓學生在了解繪本素材內(nèi)容的同時，能夠形成本課所學內(nèi)容的遷移，這項重要工作必須在課堂核心階段進行，而實現(xiàn)頻繁的師生互動則是最為基本、也是最為有效的渠道，原因在于頻繁的師生互動可以為學生知識遷移提供啟發(fā)空間。

以《傳統(tǒng)節(jié)日》教學為例，在課堂基本部分中，依托所選擇的“春節(jié)故事”繪本素材，在“新知初探”環(huán)節(jié)先向?qū)W生設(shè)置互動話題，即：“同學們記憶中的春節(jié)是怎樣的”，倡導學生深度回憶和相互交流，在說出自己的親身經(jīng)歷后，教師要把自己的真實經(jīng)歷與學生分享，并結(jié)合同學們的好奇之處做出相應(yīng)回答。進而引出本課所要學習的“傳、統(tǒng)、貼、街”等15個生字。在進入到核心精講環(huán)節(jié)之后，教師則要立足繪本素材，結(jié)合“探究春節(jié)的傳統(tǒng)習俗”開展生生間的合作學習，讓學生根據(jù)繪本素材的內(nèi)容，去討論和總結(jié)春節(jié)期間都有哪些習俗，而教師則要走下講臺，傾聽和記錄學生所探討的觀點和結(jié)論。在合作探究環(huán)節(jié)進入到尾聲階段時，教師要鼓勵學生說出自己的結(jié)論和原因，同時鼓勵其他同學說出自己的不同看法，并將教師自身的疑惑表達出來，再次形成師生互動。在互動過程中引導和啟發(fā)學生意識到春節(jié)只是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，還有很多傳統(tǒng)節(jié)日也非常具有代表性，并根據(jù)學生的記憶將這些傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣加以完善，由此讓繪本閱讀素材成為學生本課知識遷移的重要載體，學生閱讀與思考能力也隨之得到了有效的培養(yǎng)。

三、合理的師生互評，切實滿足學生知識與能力培養(yǎng)的需要

毋庸置疑，學生一切知識與能力的培養(yǎng)都需有一個完整的過程，而最后的評價與指導同樣關(guān)鍵，因為這是幫助學生樹立自信心，以及了解學生學習需要和找到進一步鞏固與強化方案的重要手段。因此，在小學低年級語文繪本閱讀實踐中，啟發(fā)學生知識遷移并形成知識遷移能力也要視為重點，建議采用師生互評的方式來進行。

以《坐井觀天》教學為例，在進入“隨堂總結(jié)”環(huán)節(jié)后，教師不僅要針對本課所要學習的3個生字和深刻寓意加以總結(jié)，還要針對“井蛙之見”這一繪本的內(nèi)容和寓意進行回顧，其目的就是要讓學生能夠了解到本課學了什么，繪本故事與課本內(nèi)容之間存在哪些聯(lián)系，幫助學生鞏固遷移的知識，進而在無形中搭建起適合自己的知識結(jié)構(gòu)，隨后教師則要將重點放在“師生互評”活動之上。在以教師為主體的評價中，要針對學生知識遷移的效果做出點評，評價的語言要以肯定和建議為主，讓學生可以知曉自己通過繪本閱讀，理解課本知識的效果怎樣，生字掌握的具體情況如何，以及課堂學習的狀態(tài)又是如何。最后既要向?qū)W生提供相關(guān)的繪本材料，還要向?qū)W生說明保持最佳學習狀態(tài)的辦法，確保學生能夠在語文課的學習中，能夠樹立起強大的自信心。在以學生為主體的評價中，教師要鼓勵學生說出在創(chuàng)設(shè)教學情境和師生互動環(huán)節(jié)中的真實看法和建議，如繪本素材的選擇、互動的時間等等，切實了解學生在繪本閱讀時的滿意度和具體需要，并將其視為今后課堂教學中繪本閱讀教學方案調(diào)整的重要出發(fā)點，力保在繪本閱讀教學中學生知識與能力培養(yǎng)效果的最大化。

結(jié)合以上論述觀點不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建出一條極具實用性的小學低年級語文教學繪本閱讀實踐路徑并非易事，不僅要結(jié)合教學內(nèi)容有針對性地選擇繪本素材，還要在教學手段的應(yīng)用上做到切實可行?；诖?，繪本素材選擇的合理性和教學手段的創(chuàng)新性就成為今后教研工作的重點所在，還望廣大教師能夠積極踴躍共享教學經(jīng)驗和研究成果，確保小學低年級語文教學繪本閱讀質(zhì)量不斷提升。

【參考文獻】

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