小學(xué)中高年級語文閱讀策略教學(xué)研究

胡春麗

【摘 要】 在小學(xué)教育階段，學(xué)生的年齡普遍偏小，心智發(fā)育不夠成熟，自身的控制力較差，在學(xué)習(xí)中更是缺乏自主學(xué)習(xí)能力，而且也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要針對這些問題，結(jié)合新課改的具體教學(xué)要求，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，尤其在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，必須及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，提升語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級;語文閱讀;閱讀策略

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)極其重要，學(xué)生的閱讀興趣對語文教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。作為實踐性較強的一門學(xué)科，語文學(xué)科主要注重“聽、說、讀、寫”這四個方面，而閱讀作為重要學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)生的心智成長發(fā)育方面起很大作用。因此，語文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，尤其對于中高年級的學(xué)生來說，閱讀能夠鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，幫助他們提升語文綜合素養(yǎng)，為中學(xué)階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、營造良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師”這句話充分說明興趣能夠?qū)W(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尤其對于小學(xué)中高年級的學(xué)生來說，形成自主學(xué)習(xí)意識對以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。在語文閱讀教學(xué)中，語文教師要采用鼓勵式的語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在學(xué)習(xí)《去年的樹》一文時，教師安排學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在閱讀中思考文章的中心思想是什么，閱讀結(jié)束后教師進(jìn)行提問。此時有的學(xué)生可能回答不出來，有的同學(xué)回答的不夠全面，教師對這些學(xué)生都要予以鼓勵，可以用“回答的已經(jīng)很不錯了，下次再全面一些就更完美了”“理解到位，語言組織得很好”等精準(zhǔn)的語句對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這樣學(xué)生能夠更積極主動地進(jìn)行閱讀，并增強師生之間的情感交流，使課堂氣氛更加和諧融洽。教師在為學(xué)生營造良好的課堂閱讀氛圍時，可以從教室的布置著手，可以在黑板報上書寫一些文章，也可以在墻壁上展示文學(xué)作品，還可以在班級角落建一個小型讀書角，放上各種體裁的書籍供學(xué)生閱讀，在這樣的閱讀氛圍中學(xué)生能夠受到閱讀氛圍的影響，產(chǎn)生較強的閱讀興趣，促使語文閱讀教學(xué)效率得到提升。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生積極提問，在問題探究中提升閱讀能力

教師在課堂教學(xué)中不再進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而是尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和學(xué)習(xí)，因此在課堂上教師會針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，并在提問中引導(dǎo)學(xué)生思考文章中的重點內(nèi)容，教師也要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀思維，在閱讀中提升學(xué)生的思考能力。教師在設(shè)置問題時，要注意問題的開放性，而不是單純的“是”或者“不是”的這種提問，提問的對象可以針對某位同學(xué)也可以針對全體同學(xué)，提問的時間、方式等都需要教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，這樣才能使提問發(fā)揮出最大作用，促使學(xué)生為了更快速、更完整地回答出問題而重視閱讀，并加強對文章的理解。另外，教師也要積極鼓勵學(xué)生針對文章內(nèi)容提出自己的質(zhì)疑，并在回答教師問題時提出自己的見解，只有真正投入到文章的閱讀之中，學(xué)生的閱讀能力才能得到提升，而學(xué)生在自己提出問題的過程中能夠?qū)ψ陨淼拈喿x思維進(jìn)行有效啟發(fā)，并在多讀多思考中提高閱讀能力。比如在學(xué)習(xí)《頤和園》一文時，教師在學(xué)生閱讀課文后提出問題“同學(xué)們誰能講述一下頤和園的景物特征”“這篇文章采用了哪種寫作手法”，教師可以讓學(xué)生舉手搶答，然后教師選擇一名舉手最快的學(xué)生進(jìn)行回答，在回答中教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，當(dāng)學(xué)生回答第二個問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這種寫作手法運用在自己的寫作之中，學(xué)生就會據(jù)此對教師提出自己的疑問，在教師提問和學(xué)生提出質(zhì)疑的過程中能夠有效拓展學(xué)生的閱讀思考能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，深度挖掘教材內(nèi)容

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)需要對大量的文章進(jìn)行閱讀和分析，因此對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)很有必要，教師需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，對文章的導(dǎo)讀或者前言進(jìn)行閱讀，了解文章的主要內(nèi)容和重點知識;然后通讀全文，在這遍閱讀中將文中不認(rèn)識的生詞生字進(jìn)行標(biāo)注，并查字典認(rèn)識這些生字生詞，通讀結(jié)束后再依據(jù)課后問題對文章進(jìn)行精讀，并理解生字生詞的深層含義;最后，對不理解的文章內(nèi)容進(jìn)行整理記錄，如果不能自行解決就留在課上與教師和同學(xué)進(jìn)行探討。比如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文時，教師安排學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，并探究周恩來少年立志的原因是什么，對此說說自己的感想，這樣能使學(xué)生的預(yù)習(xí)效果更好。另外在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況掌握學(xué)生對文章的理解程度，據(jù)此對教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，使學(xué)生充分理解文中人物的情感，只有真正走進(jìn)文章才能體會到閱讀的魅力。

綜上所述，在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，通過營造閱讀氛圍激發(fā)學(xué)生的興趣，并在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，以此拓展學(xué)生的閱讀思維，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，重視教材內(nèi)容的同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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