小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練分析

馬志敏

【摘 要】 隨著新課程改革不斷推進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)的要求也在不斷提升，小學(xué)生的口語交際能力比較欠缺，而新課改就要求學(xué)生能夠在語文課堂上提升口語交際的能力。然而，在語文教學(xué)的實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)提升學(xué)生的口語交際能力不是一件容易的事情。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是小學(xué)語文教師面臨的一個挑戰(zhàn)。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練進(jìn)行具體分析，為教學(xué)實(shí)踐工作提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué);口語交際能力;訓(xùn)練

在《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標(biāo)。對于兒童時期的口語能力，葉圣陶先生就說過：“兒童時期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學(xué)校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”因此，激發(fā)小學(xué)生的口語交際能力具有很重要的意義。教師在教學(xué)過程中，要有目的地提高學(xué)生的口語能力。平時注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性、交往情緒，在這樣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)師生交流，在課堂中設(shè)計(jì)訓(xùn)練時要把教學(xué)和生活結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“口語交際”的目的。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的問題

1.教師未能認(rèn)識到訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的重要性

學(xué)生在小學(xué)階段，口語交際已經(jīng)具備了一定的能力，主要源自幼兒園階段以及日常生活中父母對其進(jìn)行的一系列口語化的熏陶和生活中的日常交流，因?yàn)榛窘涣鳑]有太大問題，所以小學(xué)階段的教師一般不會認(rèn)為小學(xué)生還需要額外的進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。然而，以往小學(xué)生所接受的口語交際能力的培養(yǎng)方式基本上是不系統(tǒng)的，沒有得到正規(guī)的訓(xùn)練，基本是一個自我學(xué)習(xí)的過程，所以學(xué)生只是能夠?qū)⒆约旱囊馑急磉_(dá)出來，表達(dá)的水平如何、方式如何以及有沒有邏輯性等等，都沒有得到教師和家長的關(guān)注。顯然，僅僅能表達(dá)，作為小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)來講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該對學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)引起重視。

2.教師未能將足夠的時間用在訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力上

以往傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，教師往往更關(guān)注學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力的訓(xùn)練，也是在課堂上用時占比最多的部分。而且，在進(jìn)行口語方面的教學(xué)時，課本沒有關(guān)于口語教學(xué)的具體內(nèi)容和方法，使得教師常常會覺得教學(xué)起來沒有頭緒，所以語文課堂的口語教學(xué)就很容易成為空談。

此外，小學(xué)語文教材在口語教學(xué)方面，內(nèi)容也需要改進(jìn)。教材大部分的篇幅都是在凸顯閱讀和寫作，對于口語教學(xué)的指導(dǎo)少之又少，而且往往是重復(fù)性的內(nèi)容，缺乏實(shí)踐價值，比如只是單純的“討論”以及“思考”等等，對于教學(xué)沒有很大的幫助。

3.教師對學(xué)生口語交際的實(shí)踐缺乏個體化的評價與指導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)評價是一個重要的組成部分，它可以讓教師通過對學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察后，發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的問題，然后針對問題作出評價和改變，使得教學(xué)效果得以提升。而在小學(xué)語文口語交際方面的實(shí)踐中，教師對于學(xué)生表現(xiàn)的評價往往過于單一，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生評價基本上就是很好、不錯，表現(xiàn)一般的學(xué)生的評價就是繼續(xù)努力等等。實(shí)際上，學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)能力差距是比較大的，而且每個層次中的每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，單一的評價標(biāo)準(zhǔn)會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動力，最終不利于學(xué)生的進(jìn)步與提高。

教師在對學(xué)生做出評價之前，往往不會深入、仔細(xì)地觀察每一位學(xué)生，而只是一個基本的、比較寬泛的觀察，所以也很難對每一個學(xué)生都有一個針對化、具體化的評價。這就要求教師在教學(xué)過程中，對于每一個學(xué)生都給予相應(yīng)的關(guān)注，然后給出具體化、個體化的評價，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿動力。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行訓(xùn)練

1.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)當(dāng)中，主要的授課模式還是教師講、學(xué)生聽，對教師的要求就是在講臺上對教材進(jìn)行細(xì)致講解，對學(xué)生的要求就是在講臺下做好筆記、認(rèn)真思考和聽講。這樣的教學(xué)模式所缺乏的就是互動，不管是學(xué)生與教師之間的互動，還是學(xué)生與學(xué)生之間的互動，都是比較欠缺的，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在課堂上除了對教師偶爾提出的問題進(jìn)行回答以外，整個課堂上沒有必要的交流，從而也不需要開口來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力和語言表達(dá)能力。

所以，教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)時，首先應(yīng)該盡量多地設(shè)置一些問答環(huán)節(jié)，使課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生在課堂上思考的同時，也能夠?qū)⑺伎嫉膬?nèi)容作為問題的答案回答出來，這樣不僅可以使學(xué)生的思維更加的活躍，還可以讓學(xué)生的表達(dá)能力得到加強(qiáng)。其次，教師在課堂上也可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先思考、再討論，然后進(jìn)行回答，回答后還可以進(jìn)行一定的反饋，對回答優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵，能夠讓學(xué)生在討論中訓(xùn)練自己的口語交際能力，同時也可以增加學(xué)習(xí)的動力。

2.增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力

目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師對于小學(xué)生閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)是比較重視的，這也說明了閱讀能力和寫作能力在小學(xué)階段的重要性以及小學(xué)生在這方面能力的欠缺。由于閱讀能力和寫作能力是綜合文學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，所以，小學(xué)生增強(qiáng)閱讀和寫作能力可以使口語交際能力得到提高。學(xué)生在進(jìn)行口語交際時，交際能力很重要的表現(xiàn)就是語言措辭相對優(yōu)美、得體，所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，就要著重將鍛煉學(xué)生的閱讀能力、寫作能力以及口語交際能力結(jié)合起來，使得學(xué)生從根本上提升自身的口語交際能力。

3.通過復(fù)述課文、續(xù)編課文培養(yǎng)課文表達(dá)能力

課本上的優(yōu)秀篇章對提升學(xué)生說話能力有很大的幫助。教師可以采取復(fù)述的方法來進(jìn)行教學(xué)。所謂復(fù)述就是學(xué)生用自己的話語結(jié)合課文中的句子，對課文內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，表達(dá)過程要有條理、有重點(diǎn)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織語言的能力，提升他們的邏輯能力，積累語言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。同時續(xù)編課文也是個不錯的方式，在續(xù)編中，學(xué)生能提升編故事的能力，鍛煉語言連貫性，使學(xué)生的語言能力得到有效發(fā)展。在學(xué)生表達(dá)時，教師要強(qiáng)調(diào)說話時要吐字暢新。吐字暢新不僅要求發(fā)聲時氣息的通暢，更要求吐字共鳴的準(zhǔn)確，表述內(nèi)容句式完整，盡量不要出現(xiàn)停頓、病句、意思模糊等現(xiàn)象，同時強(qiáng)調(diào)邏輯的合理性。

4.創(chuàng)設(shè)好的交際情境，讓學(xué)生樂于交際

教師的教學(xué)是知識的輸入，提高學(xué)生的口語能力，需要學(xué)生能自主地進(jìn)行語言的輸出。讓學(xué)生開口說話，需要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，比如在班上建立圖書角，鼓勵學(xué)生多看課外書，拓寬視野、開闊眼界，提升語言能力，可以組織演講比賽、講故事比賽、朗讀活動，把看到的書中故事轉(zhuǎn)化成自己的語言表述出來，還可以把這種活動擴(kuò)展到看過的影視劇和生活中的見聞。

還可以在班級中開展周末活動，教師和學(xué)生一同參加，共同參與到角色中，在互動中完成口語交際活動。比如舉行話劇表演，學(xué)生在臺上表演，其他學(xué)生可以配音，可以發(fā)布命令;教師表演，學(xué)生根據(jù)表演動作進(jìn)行配音等等。這種互動形式很有利于學(xué)生去表達(dá)自己。還可以開展主題想象，給學(xué)生出一些題目，比如《當(dāng)我畢業(yè)的時候》《暢想我的30歲》《我家的周末活動》等等，讓學(xué)生大膽地?zé)o拘無束地想象，用個性化的語言進(jìn)行表達(dá)，顯示自己的個性特點(diǎn)。

目前的小學(xué)語文教學(xué)中，對口語交際能力不是很重視，很多小學(xué)生存在語言表達(dá)能力欠缺、口語交際能力較差的情況，應(yīng)該引起小學(xué)語文教師的重視。因?yàn)檫@一部分的教學(xué)還沒有形成一個完善的體系，所以，就要教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的口語交際能力著重進(jìn)行訓(xùn)練，能夠做一定程度上的彌補(bǔ)工作。這就要求教師首先要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在語文課堂當(dāng)中與學(xué)生更多進(jìn)行互動，更多提問課堂問題，讓學(xué)生在積極思考的同時可以將自己的思考內(nèi)容表達(dá)出來，同時創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在課堂上可以進(jìn)行一定的交流，讓學(xué)生的積極性得到提高，增加課堂的活躍度。

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