小學(xué)低年段看圖寫話作文的教學(xué)策略研究

李發(fā)盛

【摘 要】 寫作是一項有意義的事情，作文教學(xué)也是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，而小學(xué)階段，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生教學(xué)，教師的主要教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是看圖寫話，指導(dǎo)學(xué)生通過觀賞圖片來得到感悟，并通過自己的筆記錄下圖片展示的內(nèi)容，表達自己的想法?？磮D寫話較之傳統(tǒng)的寫作教學(xué)降低了難度，有趣的圖片也會更吸引學(xué)生，提升課堂教學(xué)效率。因此，本文以小學(xué)語文低年段為載體，結(jié)合教師的親身實踐，對小學(xué)低年段看圖寫話作文的教學(xué)策略研究的這一問題進行一番詳細的說明與探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;看圖寫話;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)策略

小學(xué)語文教師應(yīng)采用多樣化的寫作教學(xué)策略。在小學(xué)中構(gòu)建一個看圖寫話的課堂是有利于學(xué)生個人發(fā)展的，教師要分析當(dāng)代小學(xué)生的寫作狀況，具體問題具體分析，搭建起一個高效的課堂，讓學(xué)生通過認(rèn)真看圖、激發(fā)想象以及合作討論不斷提升自己的寫作能力。

一、小學(xué)低年段看圖寫話作文的教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)低年段的看圖寫話教學(xué)需要一個過程，學(xué)生在看圖的時候，寫作的時候會遇到一些問題，教師要分析其中的原因并采取相應(yīng) 的提升措施，具體有這樣的兩種狀況，即學(xué)生對于圖片理解能力較低以及學(xué)生個人言語表達能力較弱。

1.學(xué)生對于圖片理解能力較低

對于圖片的理解需要一個思考的過程，更需要一個練習(xí)的過程，在進行看圖寫話的教學(xué)時，筆者發(fā)現(xiàn)一些低年級的小學(xué)生對于圖片內(nèi)容的理解是不到位的，在看圖的時候只能看到圖片的表面信息，理解比較片面且具有局限性，其實圖片背后的深意才是教師需要學(xué)生理解的，這就需要教師在教學(xué)中提升深度。比如，在看一張“爺爺吃魚”的圖片時，圖片中，爺爺一直在吃魚尾巴，不吃魚肉，孫子在和他一起吃飯。一些小學(xué)生會天真地認(rèn)為爺爺不喜歡吃魚肉，并沒能感受到爺爺對孩子的愛，這是因為小學(xué)生年齡尚小，一、二年級的小學(xué)生不懂圖片背后的深意，因此，教師要為學(xué)生認(rèn)真講解，讓學(xué)生懂得這其中的道理。

2.學(xué)生個人言語表達能力較弱

一、二年級的小學(xué)生在寫作上處于初始階段，教師應(yīng)該對他們循循善誘，一些圖片中想表達的主旨，學(xué)生可能看出來了但是沒有很好的語言來呈現(xiàn)，因此，教師就要提升學(xué)生的語言表達能力，培養(yǎng)學(xué)生多讀書的愛好，低年級學(xué)生表達多口語化，教師要增強學(xué)生的積累，提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、提升低年段小學(xué)生看圖寫話能力的策略

看圖寫話的能力是需要不斷培養(yǎng)的，教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的第一步教學(xué)，樹立好學(xué)生的寫作意識，削弱學(xué)生對寫作的恐懼，提升課堂質(zhì)量。

1.認(rèn)真看圖，抓住圖片元素

“看圖寫作”就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真瀏覽圖片，然后通過讀懂圖片中的內(nèi)容與元素來進行文字的梳理，因此，圖片是一個關(guān)鍵點，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀賞圖片，將圖片中的元素一一找到并分析其中的深意，圖中有時不只有一個信息點，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，將人物、事物、景物都找出來，然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察人物的表情，觀察人物的肢體語言以及展示的對話，之后觀察景物，在觀察圖片信息的時候，教師可以制定一個觀察的順序，由小到大或者由遠及近，學(xué)生在識圖的時候要抓住重難點，要了解圖片的大意，之后深入觀察和想象?！翱磮D寫作”顧名思義，圖是寫作的基礎(chǔ)，這也是為學(xué)生以后語文學(xué)習(xí)做鋪墊，因此，教師一定要做好設(shè)計，提升學(xué)生的看圖能力。

2.激發(fā)想象，優(yōu)化語言敘述

想象是重要的，我們在識圖時不能只看表面的幾個信息，教師要發(fā)散學(xué)生的想象力，學(xué)生要在圖片的基礎(chǔ)上進行自己的想象，從而將圖片補充完整，教師這時可以利用多媒體等數(shù)字化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的視野，讓學(xué)生擁有更廣闊的思維，教師可以通過PPT 播放圖片，這樣會更清楚，教師還可以為學(xué)生播放一些小視頻擴展學(xué)生思維，教師應(yīng)適時點撥，讓學(xué)生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內(nèi)容，又要想象出畫面外的內(nèi)容，從而在看畫時得出更多的思考，激發(fā)自己的更多靈感。

例如，在看一張“分蛋糕”的圖片時，圖中有兩個小男孩在為一塊蛋糕的分配而思考，教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察人物的表情，并展開問題引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，問題一：圖上畫了什么？問題二：發(fā)生了什么事？問題三：小男孩在面對蛋糕的時候在想什么？問題四：他會怎樣分這塊蛋糕呢？教師可以拋出問題然后讓學(xué)生進行討論，學(xué)生這時充分發(fā)揮自己的想象力，還可以通過表演的形式來體會圖片的內(nèi)涵，從而更好地去寫作。“看圖寫作”要激發(fā)學(xué)生的想象，優(yōu)化語言敘述。

3.合作討論，說寫生動結(jié)合

要想提升學(xué)生的寫作能力就要讓學(xué)生敢于開口說，敢于動筆寫，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先會說再進行寫作。小學(xué)低年級學(xué)生的寫作能力較弱，因此，當(dāng)展示出一幅畫的時候，教師可以先讓學(xué)生進行討論，自行敘述畫中看到的信息，然后指導(dǎo)學(xué)生組成合作小組，開展講故事、講笑話、猜謎語等活動，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力。小學(xué)語文教師要注意保護學(xué)生說話的積極性，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，對學(xué)生多進行表揚，并在學(xué)生交流的時候指導(dǎo)他們不斷完善自己在圖中看到的點，提升自己的觀察力、表現(xiàn)力以及口語表達能力，這樣動筆時就會感到降低了難度，提升了課堂效率。

例如，教師以“司馬光砸缸”這張圖片作為寫作素材，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖中人物的動作、形態(tài)、外貌、神態(tài)等一系列關(guān)鍵點，并可以想象當(dāng)時人物心理，完成“看圖寫作”的訓(xùn)練。教師要為學(xué)生打造上臺發(fā)言的平臺，或者是結(jié)合課本，或者是依據(jù)課外閱讀。學(xué)生要勇于展示，敢于張口，只有語言凝練度與流暢度提高了，寫話能力才會隨之提升。教師可以設(shè)置一些開放性的畫：一座美麗的城市風(fēng)景圖、熱鬧的過年場景圖、一個人物的圖片，然后學(xué)生就可以依據(jù)題目的要求，展開自己對圖片的敘述，提升自己的寫作能力。教師要多開展這樣的說寫結(jié)合的生動語文寫作課。

綜上所述，小學(xué)語文教師要認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，合理構(gòu)建看圖寫作的課堂，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看圖，激發(fā)學(xué)生的想象，開展合作討論，從而為學(xué)生構(gòu)建一個理想的寫作課堂。

【參考文獻】

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