LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式的探究與實(shí)踐

周凱 田楓

摘 要：?LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式是將以“教師”為中心的教學(xué)模式（LBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法）和以“學(xué)生”為中心的教學(xué)法（PBL教學(xué)法、RBL教學(xué)法）相融合的一種教學(xué)模式。通過分析四軌教學(xué)模式中各教學(xué)法的特點(diǎn)及優(yōu)勢，構(gòu)建一個(gè)適合程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式。該模式根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。使學(xué)生既具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又能將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際問題中，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力都得到了增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：?LBL-CBL-PBL-RBL; 四軌模式; 程序設(shè)計(jì); 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G 642.4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Exploration and Practice of LBL-CBL-PBL-RBL Teaching Mode

ZHOU Kai， TIAN Feng

（School of Computer and Information Technology， Northeast Petroleum University， Daqing， Heilongjiang 163318， China）

Abstract：

The LBL-CBL-PBL-RBL four teaching-mode is a teaching mode that integrates the "teacher-centered" teaching mode （LBL， CBL） and the "student-centered" teaching mode （PBL， RBL）. A teaching mode that is suitable for programming course is constructed by analyzing the characteristics and advantages of each teaching method in the four-track teaching mode. By analyzing different teaching contents and characteristics， this model chooses appropriate teaching methods. Students not only have a solid theoretical basis， but also can apply what they have learned to practical problems. At the same time， students learning ability and innovative ability have been enhanced.

Key words：

LBL-CBL-PBL-RBL; four- teaching-mode; programming class; teaching model

0 引言

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，高校作為人才培養(yǎng)的基地，如何培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和能力的復(fù)合應(yīng)用型人才，是一個(gè)亟待探討的課題。高校中陳舊、單一的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，探索一套由多種教學(xué)法相融合的教學(xué)模式勢在必行。LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式是多種教學(xué)法相互融合的教學(xué)模式，它既能使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

1 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式

1.1 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式概述

目前，世界高等教育中普遍采用的教學(xué)模式主要有兩類、4種：一類是以“教師”為中心的教學(xué)模式，包括LBL、CBL;另一類是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式，包括PBL、RBL[1] 。

LBL（Lecture-Based learning）教學(xué)模式是以教材為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)方法，通過教師講授向?qū)W生系統(tǒng)全面的傳授理論知識(shí)[2] 。這種教學(xué)法通過系統(tǒng)的、面對(duì)面的課堂講授，使學(xué)習(xí)者具有扎實(shí)的理論知識(shí)、完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。但是在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，大大忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，主體認(rèn)知能力不能很好的體現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)揮不出來。

CBL（Case-Based Learning）教學(xué)模式是以案例為導(dǎo)向的一種相對(duì)比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它通過教師對(duì)案例的分析，幫助學(xué)生掌握一般的分析原理，并進(jìn)而提升學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力[3] 。這種教學(xué)法將理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生親自參與案例問題的分析、推斷、歸納、嘗試、比較等過程，在對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深刻理解的同時(shí)，解決問題的能力也得到了鍛煉。但是教學(xué)缺乏一定的系統(tǒng)性，而且案例的選取就顯得尤為重要，它可以直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

PBL（Problem-Based Learning）把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，以促進(jìn)解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[4]。PBL是一種可以促進(jìn)學(xué)生開放式探究、獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以團(tuán)隊(duì)合作方式為載體，意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。但是要求學(xué)習(xí)者先具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)。

RBL（Resource-Based Learning）教學(xué)模式是以資源為導(dǎo)向的、適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的嶄新的教學(xué)模式，其目的在于通過幫助學(xué)生充分發(fā)掘和利用各種不同資源，使其在運(yùn)用這些資源對(duì)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)科材料進(jìn)行調(diào)研的過程中成為積極的學(xué)習(xí)者，并不斷提高其學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng) 。RBL教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)大量的碎片化知識(shí)進(jìn)行搜集、篩選、整理的能力，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我更新、自我提高的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

從上述分析中可見，4種教學(xué)模式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，探索一套“以教材為基礎(chǔ)，以問題為導(dǎo)向，以案例為輔助，以資源為支撐”相融合的四軌教學(xué)模式，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力。

1.2 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）多種教學(xué)法相融合取長補(bǔ)短。LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式將各教學(xué)法融合在一起，充分發(fā)揮各教學(xué)法的優(yōu)勢。由于各教學(xué)法都有自己的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，取長補(bǔ)短，這樣才能最有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）形成互動(dòng)式教學(xué)課堂。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中只能被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)，交流是單向的。四軌教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)實(shí)例的選擇，向?qū)W生提出案例后，學(xué)生運(yùn)用先前的理論知識(shí)，參與解決問題的整個(gè)過程。學(xué)生遇到問題時(shí)，隨時(shí)同老師進(jìn)行交流，提出自己的意見和見解，探求解決問題的最佳方案，形成一個(gè)雙向交流的過程。

（3）實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。課堂上傳授的理論知識(shí)與實(shí)際生活中遇到的問題有一定的差距，很難融合。將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中，用理論分析實(shí)際，用實(shí)際驗(yàn)證理論，使學(xué)生從理論和實(shí)際的結(jié)合中理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。理論聯(lián)系實(shí)際原則所反映和要解決的矛盾，主要是保證所學(xué)知識(shí)與其來源—社會(huì)實(shí)踐不致脫節(jié)，學(xué)生掌握的知識(shí)能夠運(yùn)用或回到實(shí)踐中去[5] 。

（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。在四軌教學(xué)模式過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)問題的設(shè)計(jì)、問題的探討、問題的解決都進(jìn)行主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)，同時(shí)創(chuàng)新能力也在不斷的實(shí)踐中培養(yǎng)出來。

2 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式的構(gòu)建

為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的創(chuàng)新應(yīng)用型人才，在高等教育中構(gòu)建一套LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的提高發(fā)展。LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式的教學(xué)過程，如圖1所示。

2.1 LBL教學(xué)法——課堂講授理論知識(shí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)，一般要經(jīng)歷從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐兩個(gè)過程。也就是說在進(jìn)行解決任何問題前，先要使學(xué)生具備一定的理論知識(shí)。理論知識(shí)不是分散的、零星的、個(gè)別的，而是系統(tǒng)的知識(shí)，具有概括性強(qiáng)，抽象度高的

特點(diǎn)[6]。學(xué)生要想掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，教師需采用LBL教學(xué)模式講授理論知識(shí)。它以教材為依托，以教室作為載體，教師利用一個(gè)固定的、持續(xù)的時(shí)間將理論知識(shí)部分講授給學(xué)生，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生通過課堂講授能夠系統(tǒng)、全面地了解各知識(shí)點(diǎn)，能進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的困難可以在課堂中面對(duì)面的提問，提高了學(xué)習(xí)效率。

2.2 CBL-PBL教學(xué)法——理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

CBL-PBL教學(xué)法以問題為導(dǎo)向，以案例為輔助。其基于真實(shí)情境，意在使學(xué)生能將知識(shí)遷移到實(shí)際問題中;以問題為導(dǎo)向，意在培養(yǎng)學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析問題的能力;以學(xué)習(xí)者為中心，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。CBL-PBL教學(xué)法將貫穿于課前預(yù)習(xí)階段、課堂討論階段、課后拓展階段[7-8] 。

（1）課前預(yù)習(xí)階段。教師在課前將問題發(fā)布給學(xué)生，問題應(yīng)具有復(fù)雜性、探究性、挑戰(zhàn)性及有足夠的線索，學(xué)生以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行小組內(nèi)討論，對(duì)問題的解決方案、解決途徑等進(jìn)行設(shè)計(jì)、研究。在討論的過程中，會(huì)出現(xiàn)不同的意見、見解，大家各抒己見，將問題的分析過程作為知識(shí)點(diǎn)鞏固、補(bǔ)充，自我提高的過程。

（2）課堂討論階段。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以匯報(bào)的形式向同學(xué)、教師講解，將課前分析過程中遇到的問題、解決問題的幾種方案帶到課堂，并在期間進(jìn)行小組之間、學(xué)生與教師之間的討論。教師根據(jù)各組的匯報(bào)情況先講解學(xué)生沒有解決的問題，然后進(jìn)行總結(jié)，除了對(duì)學(xué)生提出的方法給予肯定和支持外，還需要在專業(yè)技術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，形成了討論式的課堂，學(xué)生的思路得到了擴(kuò)展，理論聯(lián)系實(shí)際能力得到鍛煉，創(chuàng)新能力得到了增強(qiáng)。

（3）課后拓展階段。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先前的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)在課后學(xué)習(xí)中設(shè)置一定的障礙，學(xué)生要越過這些障礙，還要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的延伸和拓廣，也有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.3 RBL教學(xué)模式——增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的發(fā)展，人們獲取知識(shí)的途徑不只限于書本，網(wǎng)絡(luò)中存在海量的學(xué)習(xí)資源。RBL教學(xué)法將貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，以資源為支撐，學(xué)生利用自己具備的知識(shí)體系，對(duì)大量的資源進(jìn)行搜集、篩選、整理，從而獲取有用的資源。教師除了幫助學(xué)生搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料外，還可以通過自身的技能制作與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生將處理資源的過程融入到生活、工作中，不但能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，也是自身素質(zhì)提高的過程。

3 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式的實(shí)踐與思考

選取2017級(jí)中的若干行政班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，在實(shí)踐過程中對(duì)比兩種教學(xué)模式的不同、積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為該教學(xué)模式在其他課程的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

3.1 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式的實(shí)施

在程序設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生在編寫程序前要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，包括基本的算法、函數(shù)、控制結(jié)構(gòu)等，這些理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)適宜采用LBL教學(xué)模式。教師在為學(xué)生講解算法時(shí)，利用固定的時(shí)間、地點(diǎn)，通過課堂講解方式，讓學(xué)生明確算法的思路、過程、性能等問題，學(xué)生在這種面對(duì)面交流過程中，能夠更透徹地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，對(duì)在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題可以在教師講授中隨時(shí)發(fā)問，和老師一同去探究，直到完全理解知識(shí)點(diǎn)。

在計(jì)算機(jī)科學(xué)中，排序是一個(gè)基本的操作，很多程序把它作為一個(gè)中間步驟，因而人們?cè)O(shè)計(jì)出了大量的排序算法。在講解算法的理論性知識(shí)后，利用CBL-PBL教學(xué)法實(shí)驗(yàn)相應(yīng)算法。教師“將學(xué)生的考試成績排序”這樣的問題拋給學(xué)生，借用這樣的問題提出排序算法中較為簡單的“冒泡排序”這樣一個(gè)問題。首先，學(xué)生以小組為單位，借助先前的理論基礎(chǔ)共同討論解決問題的方法;小組探討中，每個(gè)學(xué)生將自己解決問題的想法供大家一同討論，在討論過程中學(xué)生就會(huì)將自己的解決方案同其他同學(xué)的進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時(shí)找出最優(yōu)的解決方案，這一過程實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的鞏固、加強(qiáng)。接著，學(xué)生將“冒泡排序”問題的解決方案制作成PPT，課堂上以匯報(bào)的形式向老師、其他組的同學(xué)講解，并且將遇到的問題一并在匯報(bào)中提出。教師從學(xué)生的匯報(bào)情況可以了解學(xué)生對(duì)該算法的掌握情況，并針對(duì)該算法提出相關(guān)問題，和學(xué)生進(jìn)行討論、交流，之后對(duì)學(xué)生的匯報(bào)情況做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，同時(shí)以學(xué)生遇到問題為突破口，進(jìn)一步講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更加理解預(yù)習(xí)階段的模糊知識(shí)點(diǎn)。最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論了“冒泡排序”法后，教師可以將其他排序算法介紹給學(xué)生，我們將選擇排序算法、插入排序算法等作為課后的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生借助先前的理論知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠較快的進(jìn)入課后擴(kuò)展階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，RBL教學(xué)模式變得可行，我們借助網(wǎng)絡(luò)資源將一些和“程序設(shè)計(jì)”課程相關(guān)的資源推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的需要有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是非正式的，學(xué)習(xí)一般利用碎片時(shí)間，學(xué)生在食堂排隊(duì)、車站候車等都可以借助移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)不受空間的限制，學(xué)生不需固定的教室、固定的時(shí)間學(xué)習(xí)。這些都使學(xué)習(xí)變得更方便，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式也鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.2 LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式的思考

通過實(shí)踐教學(xué)，LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式能夠使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠?qū)⒗碚撏瑢?shí)際相結(jié)合，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等。通過對(duì)比傳統(tǒng)教學(xué)模式和LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式兩組學(xué)生的實(shí)踐，得出在實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.程序課程中，以考察學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主，對(duì)比采用兩種教學(xué)模式后的學(xué)生成績，如表1所示。

采用四軌教學(xué)模式的學(xué)生不但具備扎實(shí)的論基礎(chǔ)，同時(shí)解決問題能力、創(chuàng)新能力更強(qiáng)。在和學(xué)生座談時(shí)，很多學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是：自己具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并且實(shí)際解決問題的能力有所增強(qiáng)，同時(shí)由于實(shí)踐能力的增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)也有了更深的理解，兩者相互促進(jìn)。

2.注意案例選擇的多樣性。案例的選擇要具有代表性，難易程度要適中，要覆蓋相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，要同學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，這樣能夠引起學(xué)生積極解決問題的興趣。

3.注意學(xué)生的差異性。不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)問題的理解、把控能力是有差距的，教師在分組上應(yīng)該引起重視，將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)交叉組合在一起，這樣學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)能夠被帶動(dòng)起來，參與思考、探究等活動(dòng)，各方面能力在這個(gè)過程中不斷得到鍛煉。

4.注意教師的角色定位。在該教學(xué)模式中，教師的角色是發(fā)生變化的，在不同的階段教師要明確自己的定位，以恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮自身的作用。LBL教學(xué)法中，教師是主體，將知識(shí)點(diǎn)通過課堂形式講授給學(xué)生，教師把控整個(gè)教學(xué)過程。CBL-PBL-RBL教學(xué)法中，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維;在討論過程中，教師把握討論的方向，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

5.注意教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。由于LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色是發(fā)生改變的，因此單一的由教師評(píng)定已經(jīng)不能反映學(xué)生的真實(shí)成績，學(xué)生不僅要接受教師的評(píng)定，還要接受同伴的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的表現(xiàn)和參與性進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，同組的其他學(xué)生根據(jù)該成員在參與問題解決等方面的積極性和主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，這兩方面構(gòu)成一個(gè)綜合成績[9] 。

4 總結(jié)

LBL-CBL-PBL-RBL四軌教學(xué)模式是多種教學(xué)法相互融合的一種教學(xué)模式，教師可以根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)法，充分發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，相互補(bǔ)充，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。實(shí)踐證明，該教學(xué)法能使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，良好的溝通交流能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期： 2019.06.02）