高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)混合式教學(xué)模式探討

劉賀軍

【摘要】有效教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，注重了解學(xué)生從某一門課程中收獲了多少知識(shí)及應(yīng)用水平達(dá)到何種程度。反觀現(xiàn)在的高校課堂，課堂教學(xué)實(shí)際情況令人堪憂，缺課率高、不認(rèn)真聽課的情況相當(dāng)普遍。而作為教師，不得不降低學(xué)業(yè)要求，常常連基本的教學(xué)目標(biāo)都無法完成。因此，如何改變目前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，這是值得一線教師思考的問題。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué);計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)

高等學(xué)校的主要使命是教學(xué)、傳授知識(shí)。而教學(xué)效果的評(píng)價(jià)依據(jù)之一就是是否有效教學(xué)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)信息技術(shù)人才的要求越來越高，對(duì)信息技術(shù)人才的需求量也在逐年擴(kuò)大。很多教師仍然沿用傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式，再加上計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容較枯燥、復(fù)雜，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣與主動(dòng)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法滿足新形勢下計(jì)算機(jī)教學(xué)的需求與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)。混合式學(xué)習(xí)與云計(jì)算技術(shù)為傳統(tǒng)教學(xué)改革提供必要的技術(shù)條件與可借鑒的教學(xué)模式，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

一、混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式的定義因“混合對(duì)象”的描述不一定義不同，現(xiàn)在主流的定義是指線上（Online）與線下（Offline）教學(xué)模式相結(jié)合，線上指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，線下指教師在課堂上組織并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過線上與線下有機(jī)結(jié)合完成整個(gè)教學(xué)過程。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，混合式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式而產(chǎn)生，提高了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，使教師的教學(xué)手段多樣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式多元化。相比單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，延長了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，能合理的監(jiān)控學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。

二、采用混合式教學(xué)模式有效性探究

（一）課程資源建設(shè)

采用混合式教學(xué)模式有效性之一是課程資源建設(shè)?？茖W(xué)合理地將一門課程進(jìn)行任務(wù)分解是利用線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)職業(yè)能力人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，按照由專業(yè)基礎(chǔ)到專業(yè)核心的原則，將課程內(nèi)容分解成8個(gè)大任務(wù)35個(gè)小任務(wù)。從基礎(chǔ)的HTML與CSS概述和語法開始，到熟練使用HTML標(biāo)記和CSS樣式，之后再學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作的核心內(nèi)容盒子模型、列表與超鏈接、表格與表單、元素的浮動(dòng)與定位知識(shí)，最后為實(shí)戰(zhàn)開發(fā)，結(jié)合前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生開發(fā)一個(gè)電腦科技網(wǎng)的首頁。課程任務(wù)分解后，應(yīng)將任務(wù)落實(shí)到教師團(tuán)隊(duì)每個(gè)教師身上，讓大家都積極地參與到課程資源的建設(shè)當(dāng)中來，同時(shí)也可以讓學(xué)生積極配合課程資源的建設(shè)。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

采用混合式教學(xué)模式有效性之二是教學(xué)過程設(shè)計(jì)。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與完成的一個(gè)過程，在課程資源都已制作好并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上后，教師需要對(duì)每堂課的教學(xué)流程進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，利用App和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行有效的教學(xué)。首先是課前準(zhǔn)備。在課前，教師通過超星學(xué)習(xí)通App或超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課前任務(wù)，并設(shè)計(jì)好一些相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題可通過App中的群聊和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的討論功能進(jìn)行在線咨詢，或是把問題記錄好帶到線下課堂與教師或同學(xué)進(jìn)行交流。課前學(xué)習(xí)過程中教師需要借助平臺(tái)中的統(tǒng)計(jì)功能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，必要時(shí)通過私發(fā)信息進(jìn)行提醒，讓學(xué)生做到充分有效的預(yù)習(xí)。其次是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)即線下教學(xué)，分為理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩部分：在理論教學(xué)過程中，一堂課按45分鐘計(jì)算，分為四個(gè)階段，具體如下。一是利用1～2分鐘的時(shí)間進(jìn)行簽到，對(duì)學(xué)生到堂率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，方便掌握學(xué)生的去向。二是利用10-18分鐘的時(shí)間對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解與梳理，讓學(xué)生對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)。三是利用15-20分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，同時(shí)教師幫助學(xué)生解答課前自主學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以通過學(xué)習(xí)通中的功能加入一些相關(guān)的教學(xué)交互活動(dòng)，比如對(duì)問題進(jìn)行投票，選人（隨機(jī)和指定選人）回答問題，教師設(shè)置問題學(xué)生進(jìn)行搶答，問卷調(diào)查等。四是利用3～5分鐘的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生分組討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解后，需通過實(shí)訓(xùn)進(jìn)行鞏固，通過制作作品體現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師安排實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，遇到問題可通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的微視頻或是尋求教師進(jìn)行解答，作品完成后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行提交，教師在線點(diǎn)評(píng)，并將優(yōu)秀的作品展示出來。

（三）構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

采用混合式教學(xué)模式有效性之三是構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。在云計(jì)算技術(shù)背景下，教師想在計(jì)算機(jī)教學(xué)中順利、高效地開展混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，如多媒體教室、云輔助教學(xué)平臺(tái)與實(shí)訓(xùn)室等。教師可利用多媒體教室中的多媒體計(jì)算機(jī)、視頻展示臺(tái)、投影儀、屏幕等為學(xué)生提供直觀、生動(dòng)且形象的演示。云輔助教學(xué)平臺(tái)則可幫助教師建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在云平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)室一般是由學(xué)生用機(jī)和教師用機(jī)兩個(gè)部分構(gòu)成。教師通過用教師用機(jī)控制學(xué)生用機(jī)進(jìn)行演示教學(xué)或?qū)嶒?yàn)講解。通過云平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析，教師既能準(zhǔn)確掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又能了解學(xué)生各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，還能開展有針對(duì)性的教學(xué)。

三、結(jié)語

總之，在教育信息化2.0時(shí)代背景下，使用線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)符合時(shí)代的發(fā)展，是信息化教學(xué)的一種體現(xiàn)，這不僅提高了高職院校教師的信息化專業(yè)素養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)狀況有了精準(zhǔn)的了解，有效提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻麗春.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)混合式教學(xué)研究與實(shí)踐[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：110-112，116，124.

[2]朱洪軍，李曦.基于MOOC的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2019（6）：147-151.