教學診改視角下機械設計基礎課程實踐探索

楊文濤

【摘要】課程診改是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量關鍵要素之一，結合石家莊工程技術學院內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設工作實踐，對機械設計基礎課程診改進行了實踐探索。教學實踐證明課程診改不僅提升了課程教學質(zhì)量和水平，提出了課程診改發(fā)現(xiàn)的問題，并給出了解決問題的措施。

【關鍵詞】教學診斷與改進;機械設計基礎課程;信息化平臺

現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展關鍵是培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才，我國教育部早在2015年10月25日提出《關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》，決定逐漸在職業(yè)學校推進教學工作診斷與改進制度。2016年4月8日教育部頒布了《關于做好中等職業(yè)學校教學診斷與改進工作的通知》，6月頒布了《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》，為中職學校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量指明了方向。

課程診改是教學診改工作中最重要的一個方面，直接面向一線教師和學生，是提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重要保證。為了深入了解課程教學運行狀況，形成常態(tài)化的“目標—標準—運行—診斷—改進”課程質(zhì)量保證機制，本文以機械設計基礎課程為例，闡述課程診改全過程。

1 機械設計基礎課程診斷與改進“8字螺旋”模型

機械設計基礎課程診斷與改進“8字螺旋”模型由上和下兩個螺旋加而成，從流程上看像阿拉伯數(shù)字“8”，所以稱為“8字螺旋”。上螺旋是一個由目標設定開始至目標實現(xiàn)的工作閉環(huán)，上螺旋是貫穿在下螺旋中，圍繞教學計劃和組織實施進行持續(xù)監(jiān)測和改進的動態(tài)過程內(nèi)循環(huán)。兩個螺旋相交于“制定計劃”和“組織實施”環(huán)節(jié)，構成一個有機整體，相輔相成、互相聯(lián)動、缺一不可。兩個螺旋都處于持續(xù)運動的狀態(tài)。

機械設計基礎課程構建了“學校發(fā)展規(guī)劃—專業(yè)發(fā)展規(guī)劃—課程建設規(guī)劃”銜接貫通的課程建設目標鏈，根據(jù)“目標—標準—運行—診斷—改進”質(zhì)量螺旋進行診斷、激勵、學習、創(chuàng)新;做好課程建設診改;課程構建了“專業(yè)人才培養(yǎng)目標—課程教學目標—課堂教學目標”銜接貫通的課堂教學目標鏈，根據(jù)“實施—監(jiān)測—預警—改進”螺旋，通過智慧堂、信息化平臺實時監(jiān)測、預警、改進，做好課程教學診改。在課程計劃編制與實施過程中，通過信息化平臺進行課堂教學課前、課中、課后的實時數(shù)據(jù)采集，進行動態(tài)數(shù)據(jù)分析和監(jiān)測預警，形成常態(tài)診改。

2 機械設計基礎課程教學診改

機械設計基礎課程團隊在課程實施過程中開展了針對性的相互聽課活動。通過智慧課堂、大數(shù)據(jù)分析畫像平臺，圍繞診改實施過程中的課堂教學相關要素，在授課班級中開展問卷調(diào)查。期中，課程教學團隊在授課班級與學生舉行座談會，聽取學生反映在教學診改過程中遇到的問題和意見建議。通過聽課、問卷調(diào)查、學生座談等多種形式獲取的反饋建議，持續(xù)推進課程診改。通過智慧課堂，規(guī)范教學、管理行為，加強對課程教學監(jiān)測、預警、診斷和改進，實現(xiàn)教學過程、質(zhì)量（如學生的出勤率、作業(yè)完成率、課堂參與率等指標）的常態(tài)化診改，完善課堂教學質(zhì)量控制關鍵目標點。

3 課程診改措施

課程診改工作是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力保障。課程團隊通過引進年輕教師，壯大團隊力量，不斷為團隊注入活力，全面推進高質(zhì)量課程診改工作。工作過程中突出問題導向，提高專業(yè)教師的信息化能力，同時將信息化體現(xiàn)在教學設計、實施、考核全過程，為教學診改提供真實科學學的依據(jù)。

搭建課程發(fā)展中心，要求教師在線填報授課計劃，精確定位每次課的授課內(nèi)容、授課地點、授課時間，將每次課在信息化平臺中將課堂目標進行分解，并學生能夠參與完成任務。對教師信息化平臺的使用率做到數(shù)據(jù)監(jiān)測，檢測課程目標達成度。根據(jù)診斷與改進“8字螺旋”，課程團隊增加教研活動次數(shù)，使信息化全面覆蓋課前、課中、課后三個階段。課程團隊持續(xù)開展自我診斷與改進，發(fā)現(xiàn)問題，診斷原因，及時改進。

作為教學診改工作的重要組成部分，建立新的考核體系十分必要的，建立過程性課堂任務完成度結合平時表現(xiàn)累加成考試成績的新型評價體系。

通過信息化平臺動態(tài)數(shù)據(jù)采集與分析，監(jiān)測每位學生的學習進度，針對達到預警值的落后學生，教師可因材施教，實現(xiàn)過程性常態(tài)化糾偏;課堂中增加小組合作、討論等活動，以調(diào)動每位學生的參與積極性，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，督促學生高質(zhì)量完成學習任務。

4 結語

課程診改是人才培養(yǎng)質(zhì)量核心的價值體現(xiàn)，是職業(yè)教育的出發(fā)點和歸宿，立足中職學校教學管理實踐，以職業(yè)教育教學診斷與改進工作思路為指引，以信息化教育技術為支撐，分析課程診改過程中存在的問題，探索積極有效的改進策略，更好地確保證校課程教學質(zhì)量持續(xù)提升的常態(tài)化，進而有效助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：

本文系河北省職業(yè)教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題（項目批號：JZY19185）。

作者簡介：

楊文濤（1985-），男，漢族，河北秦皇島人，研究生，講師，石家莊工程技術學校，研究方向：機電技術應用。