混合教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)方法探討

摘? 要： 混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已被接受和認(rèn)可，在很多高校推廣應(yīng)用。但是在混合教學(xué)的過程中，仍然存在教學(xué)設(shè)計(jì)不能滿足混合教學(xué)的要求，教學(xué)資源形式化、考核形式單一化、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)復(fù)雜化等問題，導(dǎo)致不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。文章從學(xué)校政策支持，教師提高自身的混合教學(xué)設(shè)計(jì)能力、發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，以及選用易用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面提出了改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞： 混合教學(xué); 教學(xué)效果; 最大化; 教學(xué)過程; 問題; 改進(jìn)方法

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2020）06-83-02

Abstract： The advantages of blended learning have been accepted and recognized， and it has been widely used in many colleges and universities. However， in the process of blended learning， there are still some problems， such as the teaching design cannot meet the requirements of blended learning， the teaching resources are formality， the assessment form is simplified， and the network platform is complex， which lead to the failure of maximizing the teaching effect. This paper puts forward the improvement methods from the aspects that school provides policy support， teachers improve their own ability of blended learning design to give full play to students' initiative， as well as the selection of easy-to-use network platform.

Key words： blended learning; teaching effect; maximize; teaching process; problem; improved method

0 引言

混合教學(xué)，是將師生的面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方式。混合教學(xué)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)路教學(xué)的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目的[1]。當(dāng)前，混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)已被廣大高校所認(rèn)知，并積極推進(jìn)混合教學(xué)的改革。筆者所在學(xué)院2017年開始在全校進(jìn)行混合教學(xué)模式改革，并多次組織全校教師參加混合教學(xué)模式改革的培訓(xùn)，開展了五批課程的混合教學(xué)與考核的改革，筆者執(zhí)教的“嵌入式ARM原理及應(yīng)用”課程入選第一批混合教學(xué)模式改革課程，并已通過驗(yàn)收，隨后筆者又進(jìn)行了“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的混合教學(xué)改革。這兩門課程的混合教學(xué)改革效果良好，得到了學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)也一定程度上解決了這兩門課程課時(shí)不足的問題，滿足了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。在混合式教學(xué)實(shí)施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)很多影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，制約其發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的問題。

1 混合教學(xué)過程中存在的問題

能否實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)效果優(yōu)勢(shì)的最大化[2]，是由整個(gè)混合教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)決定的，例如教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源的建設(shè)情況、學(xué)生的積極主動(dòng)性、考核方式的多樣性、師生的交流程度、混合教學(xué)平臺(tái)易用性等，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都可能會(huì)影響教學(xué)效果。歸納起來，影響教學(xué)效果的常見問題主要有以下四個(gè)方面。

⑴ 教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)化

混合教學(xué)效果能否達(dá)到期望效果，與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師在設(shè)計(jì)混合教學(xué)時(shí)，思路依然按照教師主體作用來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程，形式上把內(nèi)容切割為線上自主學(xué)習(xí)部分和線下課堂教學(xué)部分，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)后，進(jìn)入課堂聽講。這種設(shè)計(jì)只是把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間進(jìn)行了拓展，而沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，是傳統(tǒng)教學(xué)表象的更新，本質(zhì)上也達(dá)不到混合教學(xué)的效果。在課堂內(nèi)容上，還有部分教師線上部分讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，上課時(shí)依然會(huì)講授線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，造成線上學(xué)習(xí)和線下授課內(nèi)容完全一樣，使學(xué)生認(rèn)為不進(jìn)行線上學(xué)習(xí)也沒關(guān)系，課堂一樣會(huì)講授，這就失去了混合教學(xué)的目的。

⑵ 課堂資源的電子化

教學(xué)資源是為混合教學(xué)服務(wù)的，豐富、易用的教學(xué)資源能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)資源主要包括課前、課中、課后資源，形式多樣化，可以是視頻、動(dòng)畫、聲音、圖片、仿真效果等，越豐富多彩的電子資源越能吸引學(xué)生的關(guān)注和喜愛，但要制作多樣化的電子資源，既要與課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)配合又要花費(fèi)很多的心思和時(shí)間去設(shè)計(jì)，而教師的教學(xué)任務(wù)往往比較繁重，沒有更多的時(shí)間和精力花在資源的設(shè)計(jì)和制作上，導(dǎo)致部分老師只是把課堂教學(xué)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的電子化，就做為課前、課中或課后的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生興趣不高、影響參與效果。同時(shí)，部分老師盲目增加教學(xué)資源的數(shù)量，也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力[5]。

⑶ 考核方式缺乏多樣化

傳統(tǒng)教學(xué)的考核方式通常是形成性考核（含點(diǎn)名、作業(yè)等）和終結(jié)性考核（期末考試）兩種形式的結(jié)合?；旌辖虒W(xué)包括線上和線下兩部分，考核方式也要隨之混合化，采用線上考核和線下考核的混合化[4]。線上考核應(yīng)包括課前、課中和課后的考核，如：課前任務(wù)的查看情況、資源的學(xué)習(xí)情況、課前任務(wù)的完成情況、課堂簽到、課堂發(fā)言、課堂測(cè)試、課后任務(wù)完成情況、師生交流情況、課后個(gè)人評(píng)價(jià)情況，以及在線測(cè)試成績(jī)等項(xiàng)目的綜合成績(jī)。但部分老師為了簡(jiǎn)單化，只進(jìn)行了線上考核的部分項(xiàng)目，如僅進(jìn)行課堂簽到，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生只完成教師考核的內(nèi)容，其他內(nèi)容隨便應(yīng)付，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

⑷ 平臺(tái)復(fù)雜化

混合教學(xué)要進(jìn)行線上學(xué)習(xí)自然離不開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師選擇的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是否易用和人性化也會(huì)影響學(xué)生的參與度，過于復(fù)雜的平臺(tái)會(huì)影響學(xué)生的體驗(yàn)效果，會(huì)使學(xué)生在使用過程中產(chǎn)生厭煩心理。

2 混合教學(xué)過程中存在問題的改進(jìn)方法

要改進(jìn)混合教學(xué)過程中的問題，宏觀上學(xué)校要給與政策、技術(shù)的支持，微觀上需要教師提高個(gè)人混合教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力，同時(shí)也要加強(qiáng)作為主體作用的學(xué)生的參與。

⑴ 學(xué)校給予政策支持

學(xué)校要積極邀請(qǐng)混合教學(xué)的專家、學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行混合教學(xué)理念、思路的培訓(xùn)，使老師了解當(dāng)前混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)教師進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。邀請(qǐng)混改效果好的校外同行、企業(yè)專家等進(jìn)行混改的實(shí)踐方法、平臺(tái)應(yīng)用等培訓(xùn)，使老師們有可學(xué)習(xí)的實(shí)踐途徑。也可建立混改的交流群，使老師們?cè)谟龅絾栴}時(shí)，能及時(shí)得到解決。同時(shí)，學(xué)校也要在政策上給予支持，比如優(yōu)先立項(xiàng)、職稱評(píng)審上的政策支持、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)等，使教師可以付出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行混合教學(xué)的改革。

⑵ 教師個(gè)人積極學(xué)習(xí)

作為教學(xué)的執(zhí)行者[3]，教師的個(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)能力和技術(shù)應(yīng)用能力將直接影響混合教學(xué)的效果[2]，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念已經(jīng)固化的老師，較難依據(jù)混合教學(xué)理念設(shè)計(jì)出彩的混合教學(xué)設(shè)計(jì)，如何改變、拓展教師的思維模式，就要不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理念，敢于走出固化、敢于創(chuàng)新。老師要積極參加學(xué)校組織的混合教學(xué)模式的理論、實(shí)踐的培訓(xùn)，老師們自己要積極主動(dòng)的通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行更新?lián)Q代，使自己能夠跟上現(xiàn)代信息技術(shù)教育發(fā)展的步伐。

⑶ 激發(fā)學(xué)生積極性

學(xué)生作為教學(xué)的主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力和對(duì)知識(shí)的渴望外，教師也要從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做好學(xué)生的引導(dǎo)、督促和考核工作。如教師提前設(shè)定考核方式，確定線上線下考核項(xiàng)目以及所占比例，定時(shí)公布線上考核成績(jī)，給學(xué)生適當(dāng)壓力和動(dòng)力。另外，學(xué)習(xí)內(nèi)容要依據(jù)不同學(xué)生，設(shè)定不同難易度的內(nèi)容，滿足自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需求。上課形式上，要及時(shí)地根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容，做到內(nèi)容不重復(fù)、引導(dǎo)深入化。資源建設(shè)上，要形式多樣化、生動(dòng)形象，能吸引學(xué)生眼球，并具備實(shí)時(shí)考核內(nèi)容。

⑷ 同行及時(shí)匯報(bào)交流

同行間可定期舉行混合課程實(shí)施情況匯報(bào)和交流，展示混合課的實(shí)施者的實(shí)施方法、實(shí)施過程、實(shí)施效果、實(shí)施過程中的特色和亮點(diǎn)，以及個(gè)人反思和需要改進(jìn)的地方，達(dá)到它山之石可以攻玉的效果。通過匯報(bào)交流可以學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)優(yōu)化設(shè)計(jì)和實(shí)施過程。

⑸ 選擇簡(jiǎn)單易用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

教學(xué)模式和教學(xué)理念的更新本身給教師就帶來了很大的挑戰(zhàn)，如果選擇的線上教學(xué)平臺(tái)過于復(fù)雜，并且不易于操作，也會(huì)給教師帶來新的負(fù)擔(dān)，會(huì)打擊教師混改的積極性，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和效果。因此，選擇簡(jiǎn)單、易用、人性化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更有利于混合教學(xué)的改革實(shí)踐。

3 結(jié)論

混合教學(xué)過程中存在的教學(xué)過程傳統(tǒng)化、教學(xué)資源電子化、考核的單一化以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的復(fù)雜化，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不佳，沒有達(dá)到混合教學(xué)的目標(biāo)。本文從自身的教學(xué)過程中，認(rèn)為提高混合教學(xué)效果，必須從學(xué)校、教師、學(xué)生和平臺(tái)提供商多方的共同配合，才能實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)（References）：

[1] 潘曉利.“C語言程序設(shè)計(jì)”混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2019.8.

[2] 馬健云.高校混合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及保障制度研究[D].西南大學(xué)，2018.5.

[3] 賈振霞.大學(xué)英語混合式教學(xué)中有效教學(xué)行為研究[D].上海外國(guó)語大學(xué)，2018.12.

[4] 李蘭.基于混合式學(xué)習(xí)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2013.11.

[5] 郭丹.關(guān)于混合式學(xué)習(xí)存在的問題及改進(jìn)策略[J].職教論壇，2012.35.

[6] 信息化教育.混合式教學(xué)改革[OL].（2019-3-2）.http：//www.xxhjy.com/cdb/3169.html.