淺談如何提高幼兒繪本閱讀的策略研究

趙晶晶

【摘? 要】幼兒園及家庭教育在幼兒成長過程中發(fā)揮著不可替代的作用。新時期，幼兒園將與家長間建立起合作伙伴關(guān)系，從而使家長認識到自己也是教育的主體之一，并能承擔(dān)起自身的責(zé)任。在幼兒語言領(lǐng)域課程實施的過程中，我們特別重視幼兒園及家庭教育資源的開發(fā)與利用，并通過繪本閱讀讀等活動來促進幼兒的語言發(fā)展，激發(fā)他們閱讀的興趣。本文總結(jié)了幼兒繪本閱讀的策略，為繪本閱讀活動的開展提供了有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】小班;幼兒;親子共讀;策略

一、著重提高教師的繪本解讀能力

教師對繪本解讀能力對繪本教學(xué)的質(zhì)量有著直接且關(guān)鍵的影響。一個有著良好繪本解讀能力的教師，往往能夠在教學(xué)過程中憑借著優(yōu)秀的語言解讀能力，激發(fā)學(xué)生的想象思維，使他們能夠全身心地投入繪本知識學(xué)習(xí)中。然而，想要有效提高教師的繪本解讀能力，我們首先就要努力豐富幼兒教師的繪本閱讀量。常言道：“讀會唐詩三百首，不會做詩也會吟?！崩L本教學(xué)亦是如此，只有大量的繪本知識積累，教師才能在解讀繪本的過程中做到游刃有余。眾所周知，繪本的內(nèi)容是極為豐富多彩的，它不僅包括人文、地理、自然、生命、科學(xué)等，還包括心理、行為習(xí)慣以及社交等方面。幼兒教師只有不斷地豐富自身的繪本閱讀量以及繪本知識積累，才能在繪本教學(xué)中真正發(fā)揮其教育引導(dǎo)價值。與此同時，在繪本教學(xué)過程中，幼兒教師應(yīng)當學(xué)會恰當?shù)亟柚L本閱讀工具書提高自身對幼兒繪本的解析能力。此外，在繪本解讀過程中，教師亦要注重有秩序地展開閱讀活動。教師在繪本解讀過程中既要注意繪本中的文字、圖畫以及細節(jié)闡述等，還要注重封面、扉頁及其相關(guān)信息的梳理與分析。在此基礎(chǔ)上，幼兒勢必會在教學(xué)的引導(dǎo)下對繪本內(nèi)容進行全方面、更深層次的分析與解讀。

二、重視啟發(fā)性，預(yù)測故事發(fā)展

無論是教師還是家長，都有過直接把答案“告訴”孩子們的經(jīng)歷。在現(xiàn)代教育理念中，我們應(yīng)該通過啟發(fā)式教育，引導(dǎo)幼兒自主思考、親身體驗，促進他們個性化的發(fā)展，而不應(yīng)該由教師和家長代替他們思考與體驗。在親子閱讀活動中，為了推動幼兒自主閱讀，使他們真正收獲個性化的閱讀體驗，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長采用啟發(fā)的方式，通過對故事情節(jié)發(fā)展的預(yù)測，來引發(fā)幼兒獨立思考，使他們在思考中獲得閱讀體驗，實現(xiàn)富有個性的發(fā)展。在親子閱讀《猴子撈月亮》這個故事時，當閱讀到“小猴子把手伸到水里撈月亮”，為了促使孩子發(fā)揮想象力，引發(fā)獨立思考，同時也為了吸引孩子的注意力，家長可以提出問題：小猴子用手“撈”月亮，你覺得還可以用什么來撈？能不能用你的辦法把月亮撈上來呢？而小猴子用手最后有沒有撈上來？有的孩子說“不知道”，家長需要給予必要的引導(dǎo)，并鼓勵孩子大膽想象，從故事情節(jié)發(fā)展做出正確的推測?！拔馁F自醒”，家長切不可直接告訴孩子答案，不然，問題的設(shè)計目的就無法實現(xiàn)了。在這里，有的家長用找出相關(guān)段落讀一讀的方式讓孩子自己尋找答案。有的時候孩子可以用閱讀過程中學(xué)到的句子說出自己內(nèi)心的想法。無論使用哪種方式說出自己的答案時，家長都要給予鼓勵與表揚，培養(yǎng)他們表達的自信心，使他們感受到閱讀的樂趣。這樣的故事還有很多，故事情節(jié)簡單，并圍繞一定的線索展開，無論是情節(jié)設(shè)置還是語言的運用，都有利于促進幼兒心智的發(fā)展。在閱讀這些故事時，家長可以從故事情節(jié)的發(fā)展出發(fā)，引導(dǎo)孩子們抓住故事線索，對故事情節(jié)的發(fā)展進行預(yù)測，以此促進思維發(fā)展與語言表達能力的提升。

三、提煉出主旨，幫助幼兒理解

雖然我們的主題故事大都語言簡單、內(nèi)容也淺顯易懂，但是由于幼兒年齡尚小，經(jīng)驗不足，因此有些故事情節(jié)及內(nèi)涵他們還不能夠理解，此時，就需要家長幫助孩子提煉出故事的深層次意蘊，這樣通過親子共讀不但可以實現(xiàn)鍛煉孩子文字讀說的能力，還能提高他們對故事語言理解的能力。如《猴子撈月亮》講述了這樣一個故事：一只小猴子在井邊玩兒，突然發(fā)現(xiàn)水中有月亮，它驚叫道，月亮掉進井里了，于是大猴子趕來，更多猴子趕來，大家齊心協(xié)力，要把月亮撈起來。從這個故事，我們希望孩子們發(fā)現(xiàn)和了解倒影的現(xiàn)象和規(guī)律。為了調(diào)動幼兒閱讀的主動性，我們要求家長在閱讀前，先提出問題，讓孩子帶著問題去閱讀：小猴子發(fā)現(xiàn)了什么？在哪里發(fā)現(xiàn)的？他們是怎么做的？你覺得遇事應(yīng)該怎么做呢？通過閱讀，孩子們很快找到了前幾個問題的答案，但是他們的生活經(jīng)歷有限，不容易回答出最后一個問題。此時家長就要幫助孩子一起對故事展開剖析，從而提煉出故事的主旨，也就是遇事要動腦筋想辦法。

四、結(jié)語

在幼兒園教育中，通過開展親子共讀活動，發(fā)揮家庭教育的功能，不但有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，還有利于提高幼兒的表達能力。本文對近年來我們在親子共讀活動中提高閱讀質(zhì)量的經(jīng)驗進行了總結(jié)與分享，對于教育同仁開展親子閱讀活動具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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[2]張燕子.開啟親子共讀的快樂之旅[J].早期教育（家教版），2017（Z1）.