創(chuàng)新能力培養(yǎng)視域下高職院校解剖學(xué)教學(xué)改革

路素麗

摘? ?要：素質(zhì)教育理念下高職院校人才培養(yǎng)體系發(fā)生巨大變革，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)儼然成為高等教育事業(yè)開展的主要目標之一。作為醫(yī)學(xué)重要基礎(chǔ)課程之一，解剖學(xué)教學(xué)在新課改下致力于對課程體系、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容的革新，以期解剖學(xué)與現(xiàn)代化社會發(fā)展相適應(yīng)。鑒于此，本文針對創(chuàng)新能力視域下，解剖學(xué)教學(xué)改革進行深入探析。

關(guān)鍵詞：高職院校? 教學(xué)改革? 創(chuàng)新能力? 解剖學(xué)

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）03（c）-0198-02

近幾年，我國相繼頒發(fā)關(guān)于教育改革的文件政策，強調(diào)高等教育教學(xué)中，注重發(fā)展學(xué)生實踐能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，結(jié)合對活動課程的合理創(chuàng)設(shè)，強化學(xué)生科學(xué)實驗、技能實訓(xùn)以及生產(chǎn)實習(xí)效果的提升。在此情形下，如何進行解剖學(xué)教學(xué)的革新與優(yōu)化，幫助學(xué)生有機融合理論知識與實踐技能，在學(xué)生主動學(xué)習(xí)中發(fā)展自身創(chuàng)新能力儼然成為廣大教育工作者的主要任務(wù)。

1? 現(xiàn)階段解剖學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展制約因素

1.1 創(chuàng)新意識匱乏

高職院校學(xué)生在高中、初中、小學(xué)階段受到應(yīng)試教育理念的影響，所以大部分學(xué)生唯書是從，自身缺乏應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)、思考空間。在具體學(xué)習(xí)中，自身創(chuàng)新思維、好奇心理、問題意識均受到限制與束縛[1]。再加上解剖學(xué)課程理論性、概念性、抽象性較強，需要學(xué)生記憶掌握的內(nèi)容非常多，學(xué)習(xí)氛圍枯燥乏味，并且多數(shù)學(xué)習(xí)針對概念知識的記憶選擇列表以及、書寫記憶等方式，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭猛烈，但是所獲取的效果甚微，自身創(chuàng)新意識缺乏鍛煉與培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)模式滯后

縱觀現(xiàn)階段解剖學(xué)教學(xué)，仍有部分教師在解剖學(xué)課堂中施行灌輸式教學(xué)，雖然此方式可以幫助學(xué)生在短時間內(nèi)記憶知識內(nèi)容，但是無法做到概念知識的內(nèi)化，更談何學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。雖然當前情景式、提問式等教學(xué)方式已經(jīng)提倡多年，但是在解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用尚未取得突破性進展。分析當前解剖學(xué)實踐教學(xué)，課堂教學(xué)中人體解剖知識傳授仍為側(cè)重點，并且教師的眼光一直放在實驗結(jié)論、觀察結(jié)果，而對實驗過程、觀察過程的探索仍不到位，導(dǎo)致解剖學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生溝通能力、解決能力、思維能力、創(chuàng)新能力等得不到良好的培養(yǎng)。

1.3 創(chuàng)新型師資隊伍構(gòu)建不到位

部分高職院校教師自身教學(xué)模式、理念仍相對滯后，側(cè)重在教學(xué)教學(xué)期間灌輸應(yīng)試教育理念，使得解剖學(xué)教學(xué)模式固定、滯后，尚未對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)有明確的界定和認知，過分注重教學(xué)期間學(xué)生對概念知識的記憶和掌握，而對學(xué)生能力與智慧的發(fā)展漠不關(guān)心[2]。并且大部分高校針對創(chuàng)新型師資隊伍的構(gòu)建，其培訓(xùn)教育方式依舊停留于學(xué)習(xí)考核與專家講座，盡管教師進行教育意識與理念的創(chuàng)新，但是仍對創(chuàng)新教學(xué)實踐指導(dǎo)、創(chuàng)新理論水平有所缺失，無法在解剖學(xué)教學(xué)中正確應(yīng)用創(chuàng)新教育意識，對學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展不能提供任何幫助。

2? 解剖學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)改革策略

2.1 注重教學(xué)理念創(chuàng)新

要想進一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，教師需側(cè)重從以往填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚徒虒W(xué)，注重在教學(xué)期間滲透創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生在課堂中勇于發(fā)言，大膽提出對解剖學(xué)知識的疑惑和問題[3]。并引導(dǎo)學(xué)生對標新立異問題意見的發(fā)表，或者是從不同的方向、途徑去解決問題，實現(xiàn)從求異、逆向、多端角度進行創(chuàng)新思維發(fā)展的促進。幫助學(xué)生在問題的多元化解答中獲得啟惑，進一步促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2.2 注重教學(xué)過程優(yōu)化

針對解剖學(xué)教學(xué)過程中的優(yōu)化，教師必須借助以下方面來保障其優(yōu)化效果。

2.2.1 情境導(dǎo)入科學(xué)設(shè)計

在解剖學(xué)課堂教學(xué)期間，應(yīng)設(shè)置課堂導(dǎo)入來集中學(xué)生注意力，充分利用課堂初始階段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的分析，精心、合理設(shè)計課堂導(dǎo)入，為學(xué)生設(shè)置聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容、符合認知能力的教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，實現(xiàn)對解剖學(xué)課堂氛圍的生動構(gòu)建[4]。通過對教學(xué)導(dǎo)入合理設(shè)計，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)開展打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的心態(tài)主動投入解剖學(xué)知識學(xué)習(xí)中。

2.2.2 教學(xué)提問合理設(shè)置

在具體教學(xué)期間，禁止教師實施灌輸式教學(xué)，借助提問教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生積極性。課堂中設(shè)置具有探究性、實踐性的問題，并且問題的提出可以體現(xiàn)出本次課堂的教學(xué)重點，幫助學(xué)生在自主探究中活躍自身思維能力。例如教學(xué)《神經(jīng)系統(tǒng)腦和脊髓的傳導(dǎo)通路》，該知識點始終是解剖學(xué)教學(xué)中的重難點知識。在課堂教學(xué)中，教師可依據(jù)對內(nèi)容的分析，通過舉例我們吃飯時咀嚼、拿筷子動作，實現(xiàn)教學(xué)知識內(nèi)容與現(xiàn)實生活的結(jié)合，提升問題的實踐性與鮮活性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身聯(lián)想實際，將此知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)從枯燥復(fù)雜轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥ず唵?。在提高學(xué)生參與積極性的同時，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識內(nèi)化，實現(xiàn)思維能力的活躍，進一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力[5]。

2.2.3 多媒體手段強化應(yīng)用

以往解剖學(xué)教學(xué)中，雖然教師會用到標本、掛圖等輔助工具，但是因使用年限較長等因素的影響，使得當前解剖學(xué)教學(xué)中部分掛圖、標本缺失，并且標本結(jié)構(gòu)缺乏直觀性，無法作為典型為學(xué)生講解。使得解剖學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生對解剖結(jié)構(gòu)的認知較差，無法形成良好的層次認知與立體空間認知，嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。而借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用，則可以實現(xiàn)對以往教學(xué)存在問題和弊端的消除和規(guī)避。例如在解剖學(xué)教學(xué)期間合理應(yīng)用計算機、手機、錄像機以及虛擬模擬等智能終端媒體，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，為學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。此外，隨著現(xiàn)代化教育手段的不斷深入研究，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等模式得到廣泛應(yīng)用，通過現(xiàn)代化手段與教育教學(xué)的有機結(jié)合，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提供巨大幫助。當前，已有越來越多現(xiàn)代化教育手段被證明具有提高學(xué)生課堂參與度、促進課堂教學(xué)互動開展的作用和功能[5]。所以教師需結(jié)合具體情況合理選擇多媒體手段，進一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.3 注重教學(xué)反饋評價創(chuàng)新

在解剖學(xué)教學(xué)中，教師需認知傳統(tǒng)教學(xué)評價反饋已經(jīng)不再適用于現(xiàn)階段解剖學(xué)教學(xué)課堂中，需積極樹立學(xué)生知識、素質(zhì)、能力全面衡量的評價觀，為學(xué)生構(gòu)建多元化、全面化、合理化得到教學(xué)評價體系。除對學(xué)生知識掌握評價之外，還需涉及到對學(xué)生情感、能力、素質(zhì)、品質(zhì)、人格形成等多方面的評價，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)解剖學(xué)的信心。在具體教學(xué)期間，結(jié)合實際情況合理將知識與技能、競賽與活動、自評與互評、操作與實驗、情境與實踐等納入到教學(xué)反饋評價中。與此同時，依據(jù)學(xué)生創(chuàng)新活動的參與程度與成果，建設(shè)創(chuàng)新學(xué)分制度機制，提高對學(xué)生學(xué)習(xí)、參與過程評價的重視度，達到強化學(xué)生創(chuàng)新能力得到目的。

2.4 注重第二課堂教學(xué)體系創(chuàng)新

所謂第二課堂，主要是指第一課堂的教學(xué)延伸，起到幫助學(xué)生對某方面知識的學(xué)習(xí)進行補充和延伸。通過結(jié)合具體情況構(gòu)建合理第二課堂教學(xué)體系，有利于理論教學(xué)與實踐教學(xué)的充分融合，帶動學(xué)生在活動中相互啟迪交流，達到學(xué)生創(chuàng)新能力促進的目的。教師可結(jié)合具體教學(xué)情況構(gòu)建第二課堂，例如組織開展課外實踐、多種比賽、標本制作、解剖沙龍等活動，幫助學(xué)生在第二課堂中充分展現(xiàn)自身創(chuàng)新能力。

3? 結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新能力培養(yǎng)已然成為高等教育事業(yè)改革發(fā)展的必然趨勢。鑒于此，要想實現(xiàn)在解剖學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，需基于教學(xué)理念的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)反饋評價體系完善構(gòu)建、開設(shè)第二課堂等方式為學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展提供空間與機會。

參考文獻

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