淺談?dòng)變簣@大班手工活動(dòng)的指導(dǎo)策略

江蕓佳

【摘? 要】隨著幼兒年齡漸長(zhǎng)，積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)逐漸增多，思維能力日益增強(qiáng)，而探索世界的欲望卻不會(huì)消退，只會(huì)變得越來(lái)越濃厚。再加上他們慣于通過(guò)直接的感官體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，很多幼兒教師會(huì)在大班階段積極引入更多、更復(fù)雜的手工活動(dòng)內(nèi)容?？陀^上手工活動(dòng)給幼兒提供了一種學(xué)習(xí)理解的方式，也符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，但其作用的充分發(fā)揮還有賴(lài)于幼兒教師靈活有效的指導(dǎo)。本文即從制定合理活動(dòng)目標(biāo)、科學(xué)選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作搜集活動(dòng)材料三個(gè)方面，談一談對(duì)幼兒園大班手工活動(dòng)指導(dǎo)策略的思考。

【關(guān)鍵詞】幼兒園大班;手工活動(dòng);指導(dǎo)策略

手工活動(dòng)是動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，對(duì)幼兒產(chǎn)生的影響是多方面的。比如要想做出一個(gè)漂亮的小房子，既需要幼兒對(duì)幾何圖形有基本的認(rèn)知，也需要其具備一定的審美能力，還要通過(guò)歸納總結(jié)提取出生活經(jīng)驗(yàn)中的有用元素。完成的手工作品又可以成為一種對(duì)照或驗(yàn)證，加強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)本身及作品相關(guān)領(lǐng)域的理解。因此可以說(shuō)，幼兒教師良好的手工指導(dǎo)策略，可以使手工不僅鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，還能更好地促進(jìn)其全方位的發(fā)展。對(duì)其進(jìn)行深入的研究與探討是非常必要的。

一、制定合理活動(dòng)目標(biāo)

幼兒的特征中包括豐富的想象力與敏銳的觀察力，而現(xiàn)在的信息化社會(huì)在某種程度上又進(jìn)一步加強(qiáng)了其特征。這就給部分幼兒教師造成了一種錯(cuò)覺(jué)，似乎幼兒園大班的孩子“什么都懂”，說(shuō)起什么東西來(lái)都“頭頭是道”。在這種感覺(jué)的支配下，有的教師在安排手工活動(dòng)的時(shí)候會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)高的目標(biāo)。但實(shí)際上，幼兒的這些理解、認(rèn)識(shí)和表達(dá)都是比較膚淺的，他們的身心成長(zhǎng)不會(huì)突破一般的規(guī)律，過(guò)高的手工目標(biāo)是他們很難順利完成的，不僅不能起到充分的鍛煉目的，還會(huì)給他們帶來(lái)挫敗感。因此，合理的目標(biāo)設(shè)定是良好指導(dǎo)策略的首要條件。例如，教師可以在平時(shí)多與幼兒溝通交流，了解一下他們平時(shí)有沒(méi)有自己完成一些動(dòng)手操作，包括是不是喜歡玩拼插類(lèi)的積木，父母有沒(méi)有教給他們一些簡(jiǎn)單的手工技巧，等等。在開(kāi)展手工活動(dòng)之前，教師就要把了解到的這些情況結(jié)合幼兒的一般成長(zhǎng)規(guī)律綜合起來(lái)考慮，設(shè)定不同的手工目標(biāo)。平時(shí)經(jīng)常動(dòng)手的幼兒，可以完成一件比較大或稍微復(fù)雜的手工作品;反之，則可以將目標(biāo)設(shè)置的簡(jiǎn)單一些，先求能順利完成，與某件實(shí)物比較相似或能充分表達(dá)其想法，具體技巧可以在今后的手工活動(dòng)中再逐漸提升。

二、科學(xué)選擇活動(dòng)內(nèi)容

這里所說(shuō)的活動(dòng)內(nèi)容也可以被理解為活動(dòng)的對(duì)象，即幼兒要制作出來(lái)的這件作品是個(gè)什么樣的東西，是否有教育意義，應(yīng)該保證能夠給幼兒帶來(lái)新鮮感的同時(shí)又簡(jiǎn)單易行。比如，教師總是將手工活動(dòng)的主題設(shè)置為制作小汽車(chē)等交通工具，其內(nèi)容必然也總是要圍繞交通工具進(jìn)行，雖然有教育意義，制作起來(lái)也不會(huì)過(guò)于困難或簡(jiǎn)單，卻會(huì)因?yàn)榉磸?fù)應(yīng)用而帶給幼兒?jiǎn)握{(diào)感，他們參與進(jìn)去的興趣就會(huì)降低。其實(shí)，幼兒的生活是一座巨大的寶庫(kù)，能從中找到的手工內(nèi)容有很多，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用起來(lái)。例如，到了秋天的時(shí)候會(huì)有滿地的落葉，有的落葉在掉下來(lái)的時(shí)候還是綠色，有的則變得枯黃，形狀也各不相同。教師可以帶領(lǐng)幼兒將不同的落葉都收集起來(lái)，然后讓他們用落葉來(lái)“設(shè)計(jì)”一件美麗的衣服。而到了夏天，水果漸漸多起來(lái)了，教師可以讓幼兒將吃完的水果種子搜集起來(lái)，然后自己設(shè)想一個(gè)手工內(nèi)容，用這些種子將手工的對(duì)象拼出來(lái)。其他還有幼兒新讀過(guò)的一本繪本或剛剛上映的某部動(dòng)畫(huà)，都有無(wú)數(shù)的資源可供利用，為活動(dòng)內(nèi)容帶來(lái)無(wú)窮的變化，也讓幼兒能夠一直以輕松愉快的心情參與到活動(dòng)中去。

三、合作搜集活動(dòng)材料

有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒因?yàn)榧彝ソ逃扔绊?，思路不是很開(kāi)闊，在手工活動(dòng)中總是做類(lèi)似的東西，使用類(lèi)似的材料。這顯然不利于其思維能力的成長(zhǎng)進(jìn)步。但教師直接進(jìn)行干涉，又容易引起幼兒的抵觸。這時(shí)，不妨采取合作的方式，讓幼兒以小組的形式來(lái)共同收集手工材料，然后平均分配或互相交換。這種合作交流是平等的，幼兒比較容易接受;而既然材料已經(jīng)發(fā)生了變化，手工的對(duì)象自然也會(huì)有更多的不同。經(jīng)過(guò)潛移默化的影響，就能逐步激發(fā)幼兒更大的探索欲望，思想得到開(kāi)拓。

以上文提到的用落葉來(lái)“設(shè)計(jì)”服裝為例。有的幼兒偏愛(ài)綠色，喜歡邊緣比較圓潤(rùn)的葉子，如果不引入合作，那他做出來(lái)的小衣服很可能都是綠色的而且外觀上非常相似。而有了合作，他就會(huì)得到金黃、棕黃等不同顏色的葉子，其形狀也不一而足，自然會(huì)思考怎樣用手上的葉子做出一個(gè)與以往不同但又讓自己喜歡的作品，推動(dòng)其積極動(dòng)腦。待其完成之后，新的作品會(huì)給他帶去與以往完全不同的成就感，為他今后參與手工活動(dòng)獲得更大的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，手工活動(dòng)是幼兒園大班教學(xué)中的常見(jiàn)內(nèi)容，而要充分發(fā)揮其效果并不是一件簡(jiǎn)單的事情。幼兒教師不能總是沉浸在以往的經(jīng)驗(yàn)里，要在指導(dǎo)策略上積極創(chuàng)新，多從幼兒的角度去思考問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳燕.幼兒園大班手工活動(dòng)教師指導(dǎo)優(yōu)化策略探討[J].美術(shù)教育研究，2016（14）.