親子閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)建立的重要作用

吳文靜

【摘? 要】小學(xué)閱讀教育僅僅依靠語(yǔ)文教師的教育引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)建立還需要家長(zhǎng)的積極配合才能達(dá)成良好的教育引導(dǎo)效果。因此，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在家庭中對(duì)學(xué)生實(shí)施親子閱讀教育，并敦促家長(zhǎng)在日復(fù)一日的親子閱讀中建立學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力、拓展學(xué)生的閱讀眼界，進(jìn)而逐步幫助學(xué)生建立良好的閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;親子閱讀;閱讀素養(yǎng)

為了有效幫助小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生建立良好的閱讀素養(yǎng)，教師需要充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的教育力量、鼓勵(lì)學(xué)生在家庭的親子閱讀體驗(yàn)中感受到文學(xué)閱讀的樂(lè)趣、體會(huì)到親子閱讀的魅力，進(jìn)而積極在空余時(shí)間與其家長(zhǎng)一起投入文學(xué)閱讀的體味和閱讀實(shí)踐中。親子閱讀中的討論還能夠幫助學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助下深化理解文學(xué)作品的魅力和文學(xué)美感。

一、親子閱讀對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要作用

親子閱讀活動(dòng)的組織和實(shí)施對(duì)于小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的建立具有重要作用，主要可以從以下幾個(gè)方面分析：首先，親子閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、促使學(xué)生主動(dòng)投入文學(xué)作品的閱讀和欣賞過(guò)程中。興趣是最好的老師，也是最為有效的教育引導(dǎo)手段。因此，在小學(xué)生的親子閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生將在放松的家庭氛圍中投入親子閱讀體驗(yàn)中，并伴隨家長(zhǎng)的閱讀講述建立閱讀興趣;其次，親子閱讀能夠提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)和幫助下掌握有效的閱讀方法、理解重要的閱讀技巧，并積極投入文學(xué)閱讀品味中;再次，親子閱讀能夠有效拓展學(xué)生的文學(xué)視野、促使學(xué)生在完成課文文學(xué)作品的閱讀之后還可以在家庭中體味更多元的文學(xué)作品，進(jìn)而跟隨家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)閱讀視野的拓展;最后，親子閱讀的實(shí)施還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的建立也是閱讀素養(yǎng)完善過(guò)程中重要的教育步驟，故而家長(zhǎng)借助親子閱讀的實(shí)施將為學(xué)生建立一個(gè)堅(jiān)持閱讀的學(xué)習(xí)氛圍。

二、親子閱讀在小學(xué)生教育中的有效實(shí)施

（一）課文的親子閱讀：建立興趣

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、初步引領(lǐng)學(xué)生完成語(yǔ)文課文的認(rèn)知，家長(zhǎng)可以借助課文的親子閱讀引領(lǐng)學(xué)生參與，并鼓勵(lì)學(xué)生在課文的親子閱讀中了解課文的基本內(nèi)容、建立課文探究的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇課文之前，我在班級(jí)群中鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用親子閱讀的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)。于是，家長(zhǎng)就在親子閱讀時(shí)間內(nèi)以“有感情地親子朗讀”活動(dòng)請(qǐng)學(xué)生參與。學(xué)生在親子閱讀的體驗(yàn)中感受到了課文朗誦的趣味性，并在親子閱讀實(shí)踐中建立了課文學(xué)習(xí)和初步認(rèn)知的興趣，進(jìn)而在與家長(zhǎng)的通力合作中完成了課文的閱讀、為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)、為語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)建立做好了準(zhǔn)備。

（二）名著的親子閱讀：拓展認(rèn)知

家長(zhǎng)可以借助名著的親子閱讀拓展學(xué)生的閱讀視野、引領(lǐng)學(xué)生在浩瀚且精彩的文學(xué)海洋中徜徉，進(jìn)而促使學(xué)生逐步在豐富的名家名作欣賞與閱讀中實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)中閱讀視野的有效拓展和逐步建立。例如，家長(zhǎng)結(jié)合我的推薦為學(xué)生展示了名著《魯濱遜漂流記》，并借助親子閱讀的實(shí)施與學(xué)生一起了解魯濱遜荒野求生的歷程。家長(zhǎng)和學(xué)生將一起因?yàn)轸敒I遜遭遇意外而感到緊張、因?yàn)轸敒I遜的勇敢和堅(jiān)持不懈而感動(dòng)、因?yàn)轸敒I遜最終回到現(xiàn)代社會(huì)而感慨。最終，學(xué)生不僅在家長(zhǎng)的幫助下感受到了課外閱讀的趣味性，還在親子閱讀的參與中品味了諸多文學(xué)名著、實(shí)現(xiàn)了文學(xué)作品的拓展認(rèn)知、完成了閱讀眼界的拓展。

（三）日常的親子討論：深化理解

教師需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)在每天的親子閱讀完成后與學(xué)生進(jìn)行閱讀討論，以期幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵、促使學(xué)生感受文學(xué)作品的魅力和美感，進(jìn)而幫助學(xué)生在親子閱讀的討論中逐步實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品的理解、達(dá)成閱讀素養(yǎng)的逐步建立。例如，在親子共讀完成課文上的文學(xué)作品《橋》閱讀之后，家長(zhǎng)可以詢問(wèn)學(xué)生“為什么老人要最后走？”“通過(guò)閱讀你產(chǎn)生了哪些閱讀感受？”閱讀問(wèn)題的提出將進(jìn)一步深化學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知，并促使學(xué)生投入文學(xué)作品的深入思考和分析中。經(jīng)過(guò)學(xué)生的詳細(xì)思考和分析，學(xué)生表示老人是一位黨員、他想要保護(hù)自己的民眾;學(xué)生還表示自己通過(guò)閱讀這篇文章很感動(dòng)、對(duì)老人的偉大和無(wú)私感到敬佩?？梢?jiàn)，學(xué)生能夠借助親子閱讀中的討論完成文章的深入認(rèn)知和理解、在親子閱讀討論的訓(xùn)練中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的強(qiáng)化和閱讀素養(yǎng)的健全。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生將在教師的教育引導(dǎo)和家長(zhǎng)組織的親子閱讀體驗(yàn)中感受到文學(xué)閱讀的樂(lè)趣、建立文學(xué)閱讀的參與積極性，并切實(shí)在課外親子閱讀的藝術(shù)欣賞和品味中充分認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品的魅力，進(jìn)而在親子共讀的參與和實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的顯著提升。同時(shí)，家長(zhǎng)需要積極發(fā)揮自己的閱讀引導(dǎo)作用，并借助親子閱讀的多元化開(kāi)展激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀能力、拓展學(xué)生的閱讀視野。最終，學(xué)生將在小學(xué)語(yǔ)文教師的幫助和家長(zhǎng)的閱讀教育引領(lǐng)中達(dá)成閱讀能力的提升和閱讀素養(yǎng)的逐步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗琴.大閱讀，大視野——全區(qū)“大閱讀行動(dòng)”課題推進(jìn)培訓(xùn)手記[J].內(nèi)蒙古教育，2017（21）.