積分商城：基于90后職初教師研訓(xùn)新模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

文/金燕莉 浙江省杭州市濱江區(qū)國信嘉園幼兒園

一、研究背景及緣起

從教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，教師一般的成長過程需要經(jīng)歷“職初教師”“骨干教師”“卓越型教師”三個(gè)階段。一位幼兒園教師是從職初教師逐漸發(fā)展成為經(jīng)驗(yàn)型教師的，而從幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，職初教師是幼兒教育發(fā)展的未來。因此，職初教師隊(duì)伍素質(zhì)與教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力息息相關(guān)，也與幼兒教育事業(yè)的發(fā)展密不可分。

1．90后教師漸成入職教師主流。

杭州市高新（濱江）開發(fā)區(qū)是一片充滿活力的新興城區(qū)。隨著全球知名企業(yè)的集結(jié)和新興樓盤入住率的提升，本區(qū)域內(nèi)新興學(xué)校、幼兒園迅速增加。因此，每年都有大量新鮮血液注入濱江教育，而90后教師漸成職初教師的主流團(tuán)體。隨著濱江幼教的快速發(fā)展，我集團(tuán)骨干教師不斷輸出，加之班級擴(kuò)充，導(dǎo)致師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整。目前，年輕教師中90后教師漸占入職主流，近三年入職的教師中90后達(dá)到了90%以上。

表1 我園近幾年90后教師人數(shù)情況表

2．90后教師職初期待及工作特質(zhì)分析。

90后教師的基本特征是學(xué)歷高，文化素質(zhì)高，但由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對工作有熱情，少方法，對自己的教育行為有想法，少有質(zhì)量的反思，普遍表現(xiàn)出三對矛盾，即“高漲的職業(yè)激情”與“90后教師職業(yè)重復(fù)性”而產(chǎn)生倦怠的矛盾；“高投入”與“低回報(bào)”不成正比的矛盾；“職業(yè)理想”與“遭遇現(xiàn)實(shí)沖擊”的矛盾，凸顯了90后教師在從職三至五年即表現(xiàn)出對職業(yè)的迷茫甚至倦怠狀態(tài)。

為進(jìn)一步了解我園教師對于職后教育和學(xué)習(xí)的期待，筆者對我集團(tuán)2017學(xué)年的98位教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷98份，回收有效問卷92份（見表2）。

表2 教師培訓(xùn)目標(biāo)調(diào)查問卷匯總表

由表2數(shù)據(jù)可見，對于90后職初教師來說，快速積累經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行角色轉(zhuǎn)型對他們來說是最重要的?；诖?，我們思考將目標(biāo)涉及的內(nèi)容采用“積分商城”的方式來進(jìn)行細(xì)化，通過積分兌換的激勵(lì)機(jī)制來提升職初教師研訓(xùn)的成效。

二、研究的核心概念及界定

1．職初教師。

職初教師是指教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少或完全沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們具備了豐富的時(shí)間技能與專業(yè)知識，但卻沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn)。職初教師作為教學(xué)新手，對班級管理、家園溝通、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)創(chuàng)新、科研思考等方面存在較多的問題。本研究中職初教師特指第一年工作的新教師以及剛?cè)肼毼壹瘓F(tuán)三年以下的教師。

2．積分制管理。

積分制管理是指把積分制度用于對人的管理，以積分來衡量人的自我價(jià)值，反映和考核人的綜合表現(xiàn)，然后再把各種物資待遇、福利與積分掛鉤，從而激勵(lì)教師主觀能動(dòng)性。本研究特指職初教師在本集團(tuán)的一年中通過參與各類培訓(xùn)、師徒結(jié)對、半日展示、年度考核等積累積分后通過兌換來獲得專業(yè)成長的激勵(lì)機(jī)制。

三、職初教師研訓(xùn)新模式的設(shè)計(jì)

新模式的思考是基于每位教師對自己發(fā)展的定位及培訓(xùn)需求存在較大差異，我們研訓(xùn)的目的就是滿足不同層次教師的成長需求。我們針對90后職初教師設(shè)計(jì)的有關(guān)“積分商城”新模式，從注冊、積累到兌現(xiàn)，旨在通過看得見的激勵(lì)來挖掘他們的內(nèi)在潛力（見圖1）。

四、職初教師研訓(xùn)新模式的實(shí)踐

（一）積分注冊

入職后教師向各園區(qū)主任申請注冊積分，領(lǐng)取電子積分卡（見表3）。積分賬號一經(jīng)開通，積分管理啟動(dòng)，主要采取自主錄入、負(fù)責(zé)人把關(guān)、辦公室監(jiān)督，以確保積分累計(jì)的準(zhǔn)確性。

圖1 90后職初教師研訓(xùn)新模式結(jié)構(gòu)圖

表3 職初教師積分卡

積分管理方式分為月工作考核以及業(yè)務(wù)成績考核，就是將職初教師的各項(xiàng)表現(xiàn)和成績細(xì)化成指標(biāo)，量化為積分。積分既可用作職初教師專業(yè)成長的重要參考和數(shù)據(jù)依據(jù)，也可以全面調(diào)動(dòng)職初教師的積極性，最終促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

表4 職初教師業(yè)務(wù)類評價(jià)細(xì)則

職初教師月工作評價(jià)制度通過教師在日常工作中表現(xiàn)出的師德師風(fēng)、班級及家長工作、月末材料的填寫等進(jìn)行。月工作評價(jià)體現(xiàn)了教師發(fā)展的過程性，從教育教學(xué)的日常工作入手，促進(jìn)教師在此積分制度下規(guī)范、精進(jìn)常規(guī)工作。

1．日常工作評價(jià)。

設(shè)基本分100分，如有違反則扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

（1）師德師風(fēng)行為（30分）。

（2）日?；竟ぷ鳎?0分）。

（3）家長及安全工作（30分）。

2．業(yè)務(wù)評價(jià)。

（1）月業(yè)務(wù)評價(jià)將根據(jù)教師上交材料時(shí)間、質(zhì)量兩方面進(jìn)行綜合評價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目都分為A、B、C三檔，A檔為完成且評價(jià)優(yōu)秀；B檔為基本完成，但質(zhì)量一般；C檔為未完成。每個(gè)項(xiàng)目A檔不超過教師人數(shù)的30%。

（2）得A檔每項(xiàng)加2分，B檔不加分，C檔扣2分，所有分?jǐn)?shù)月底核算清楚，在公告欄中張貼，每學(xué)期期末進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，用于期末考核資金發(fā)放及教師學(xué)年工作業(yè)績評價(jià)。

（3）每月月底規(guī)定材料上交的截止時(shí)間，教師在規(guī)定時(shí)內(nèi)上交，未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交則不能評為A檔。

在月工作評價(jià)之外，教育教學(xué)業(yè)務(wù)類的發(fā)展情況決定著教師在日常教育教學(xué)過程中生成的經(jīng)驗(yàn)及成果。因此，職初教師業(yè)務(wù)類評價(jià)細(xì)則（見表4）將教師的綜合能力進(jìn)行劃分，大致分為班級管理、家長溝通、環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)、教學(xué)創(chuàng)新、科研思考等五項(xiàng)能力，以此為標(biāo)準(zhǔn)對職初教師的業(yè)務(wù)能力進(jìn)行積分累計(jì)。

基于上述兩種評價(jià)制度，最終生成了職初教師年度考核方案，以年度積分情況來對教師的專業(yè)成長進(jìn)行分析和跟進(jìn)。

學(xué)年考核合計(jì)100分，由月工作基本考核、業(yè)務(wù)類考核、各類測評共三大項(xiàng)按不同比例測評得出。

（1）月工作基本考核（30%）：日常工作考核見《杭州市濱江區(qū)國信嘉園幼兒園教師月工作評價(jià)制度》，取學(xué)年內(nèi)所有月成績的平均分乘以0.30。

（2）業(yè)務(wù)類考核（45%）

a. 業(yè)務(wù)加分（10%）；

b. 課堂教學(xué)能力考核（15%）；

c. 教師發(fā)展性匯報(bào)（15%）；

d. 教師觀察案例撰寫（5%）。

（3）各類測評（25%）

a. 家長測評（5%）；

b. 領(lǐng)導(dǎo)小組測評（10%）；

c. 同事互評（10%）。

（二）積分積累

針對教師自身發(fā)展階段的需求，有很大一部分教師有較扎實(shí)的專業(yè)知識，但對專業(yè)素養(yǎng)（理論運(yùn)用實(shí)踐）方面仍有迫切需求。

表5 90后職初教師專業(yè)成長內(nèi)容計(jì)劃表

1．各取所需——培訓(xùn)內(nèi)容。

我們?yōu)槁毘踅處熤朴喤嘤?xùn)規(guī)劃，幫助職初教師從學(xué)習(xí)者到教育者角色的轉(zhuǎn)型以及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效積累，教師可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)（見表5）。

2．各展所長——師徒結(jié)對。

每一個(gè)幼兒園都會為新教師尋找一位師傅，通過師傅在日常工作中的“傳幫帶”來影響這些新教師，迅速適應(yīng)幼兒園的生活，并在教育教學(xué)、班級管理、家長工作等多方面打下基礎(chǔ)。90后職初教師接受能力普遍較強(qiáng)，理論功底比較扎實(shí)，“一對一”的師徒結(jié)對模式可能不能滿足其需求。針對高學(xué)歷教師，可以為其建立“多對一”的模式，根據(jù)教師的需求等，尋求各有所長的多位師傅來帶動(dòng)及影響（見圖2、圖3、圖4）。

圖2 聘徒宣言

圖3 擇師納徒現(xiàn)場

圖4 師徒簽約時(shí)刻

3．科學(xué)系統(tǒng)——成長檔案。

職初教師就像剛?cè)雸@的幼兒一樣，來到新的環(huán)境，又是一個(gè)新的起點(diǎn)，同樣有必要建立《成長手冊》記錄成長歷程。我們從幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)（晨間接待、晨間活動(dòng)、生活活動(dòng)、午餐、餐后活動(dòng)、午睡、游戲活動(dòng)、離園活動(dòng)）抓起，從規(guī)范做起。

（1）策略一：簡引深思。

教師成長手冊指標(biāo)設(shè)置貼近教師的日常教學(xué)生活，并用多樣形式吸引教師反思，這一手冊的設(shè)置并不是給職初教師的表現(xiàn)打分，它更像一個(gè)工作手冊，試圖激發(fā)職初教師思考，而不僅僅刻板地照著做。

例：離園活動(dòng)

關(guān)注的目標(biāo)：下午的離園活動(dòng)是你和幼兒一天中的最后一次接觸，幼兒的心靈是很敏感的，他也會憑著對你的“最后印象”來確定自己今天的表現(xiàn)是否被教師喜歡。

試試這樣做：主動(dòng)、親切地和每一名幼兒擁抱道別。

用溫馨的語言給職初教師以提示，讓教師在實(shí)踐后反思這樣做的感受，更加堅(jiān)定規(guī)范并優(yōu)化行為。

（2）策略二：定向關(guān)注。

在我們設(shè)計(jì)推行的職初教師成長手冊中，把“關(guān)注”這樣的字眼貫徹到每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)對象，引導(dǎo)教師用心去關(guān)注每個(gè)幼兒的快樂成長。

如表6所呈現(xiàn)的區(qū)域觀察記錄表中所示，對于職初教師的引導(dǎo)需要面面俱到，這份記錄表體現(xiàn)了成長手冊的直觀用途，讓教師能夠在一言一行、一字一句中不斷反思、總結(jié)自己的教育行為。教師在教育教學(xué)過程中對于細(xì)節(jié)的關(guān)注度，是衡量教師教學(xué)態(tài)度的尺碼。促進(jìn)教師對于細(xì)節(jié)加強(qiáng)關(guān)注，是職初教師從職初走向成熟、成就的標(biāo)志。

表6 90后職初教師學(xué)習(xí)性區(qū)域觀察記錄表

用委婉、真摯的語句來提醒90后教師注意自己的言行細(xì)節(jié)對幼兒的影響，教師通過言行對照進(jìn)行反思，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（3）策略三：累積重構(gòu)。

成長手冊提示職初教師可以做哪些努力以獲得最初的成就感；同時(shí)，這也引導(dǎo)職初教師辨明未來的發(fā)展方向，使職初教師在實(shí)踐中不只是急于應(yīng)付，而是對自己的職業(yè)生涯有一個(gè)長遠(yuǎn)和專業(yè)的規(guī)劃，一步一個(gè)腳印地逐步發(fā)展為一位經(jīng)驗(yàn)型教師（見表7）。

表7 90后職初教師自評表

教師通過對每次活動(dòng)的記錄與反思，汲取相關(guān)互助經(jīng)驗(yàn)，逐步積累，讓自己為個(gè)性化發(fā)展做好規(guī)劃，做到有的放矢，有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

4．多元支持——資源庫建設(shè)。

幼兒園經(jīng)過一定的發(fā)展年限和歷史積淀，在日常教學(xué)過程中，積累了大量的教學(xué)、觀察、反思等案例，而且每年都會有一些教學(xué)、論文等參加評比獲獎(jiǎng)。將這些案例進(jìn)行選擇和整理，留下一些經(jīng)典的、操作性較強(qiáng)的并符合教師實(shí)際需求的案例，形成巨大的、內(nèi)容豐富的資源庫，供職初教師參考和學(xué)習(xí)，以幫助他們突破缺乏經(jīng)驗(yàn)，對班級管理、教育教學(xué)等能力薄弱的困境。目前為止，我園所存儲的教學(xué)信息資源，主要分為三類：課件資源圈、主題活動(dòng)資源圈和園外優(yōu)秀資源圈。

（1）課件資源圈。

我園課件資源圈的內(nèi)容涉及各年齡段主題背景下各領(lǐng)域活動(dòng)的課件資源，以及我集團(tuán)一園一品特色課程實(shí)踐中的相關(guān)課件，其類別以PPT（見表8）、FLASH動(dòng)畫及視頻為主。

表8 集團(tuán)繪本PPT部分目錄

表9 集團(tuán)教學(xué)資源部分目錄

（2）主題活動(dòng)資源圈。

幼兒園的主題教學(xué)資源庫是一個(gè)實(shí)用性非常強(qiáng)的資源系統(tǒng)，該系統(tǒng)既涉及管理層面，又與一線教師利用資源緊密相關(guān)，資源庫的存放和管理直接影響資源的利用效率，以及教師對資源庫建設(shè)的積極性。資源庫運(yùn)作的過程既是一個(gè)新資源不斷充實(shí)的過程，又是一個(gè)舊資源持續(xù)利用的過程，甚至是舊資源改良提升后反復(fù)利用的過程。在資源的收集、整理、存放、管理和利用的循環(huán)中，始終體現(xiàn)邊建設(shè)邊利用的流動(dòng)而持續(xù)上升的理念（見表9）。

（3）園外優(yōu)秀資源圈。

近年來，學(xué)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，教育理念和教育信息的更新也是瞬息萬變。因此，我們在抓好集團(tuán)內(nèi)部資源整合的情況下，積極引進(jìn)外來優(yōu)秀資源，將名師視頻、專家講座、外出培訓(xùn)等資源納入信息資源圈中（見圖5），為教師們提供更為豐富的教育資源。

圖5 集團(tuán)信息資源（部分）

5．深入反思——課堂教學(xué)。

在教育教學(xué)能力方面，每一位90后教師能力不同，存在個(gè)性化差異。因此，我們通過同課異構(gòu)，分層實(shí)踐等模式，提出關(guān)鍵性思考問題，讓他們帶著問題邊聽邊想，并聯(lián)系自身教育實(shí)踐進(jìn)行反思，幫助他們在教學(xué)實(shí)踐中得到不同成長（見表10）。

“教然后而知困”，而這部分教師缺乏反思能力。因此，職初教師應(yīng)經(jīng)常邀請同伴教師、師傅來聽自己的活動(dòng)，也應(yīng)該經(jīng)常抽空去聽骨干教師的活動(dòng)，在自我反思、師徒共思的過程中有效促進(jìn)自身的成長。

表10 案例設(shè)計(jì)

（三）積分兌換

在制訂積分細(xì)則的同時(shí)要有與之相應(yīng)的激勵(lì)式積分兌換機(jī)制。如下頁表11所示，師徒結(jié)盟的積分兌換對學(xué)習(xí)得當(dāng)、進(jìn)步明顯的教師具有很大的促進(jìn)意義，其中包括提供校外的各種學(xué)習(xí)、交流、展示機(jī)會，這是教師個(gè)人業(yè)務(wù)成長中的大事，是幼兒園關(guān)注的大事，從而有效促進(jìn)師訓(xùn)實(shí)效性的提高。

表11 “師徒結(jié)盟積分制”徒弟積分兌換細(xì)則

圖6 積分兌換榜

五、研修新模式的成效和思考

在研究過程中，教師們通過“積分商城”的運(yùn)行模式，全體職初教師都進(jìn)行了積分積累和兌換，在此過程中，90后職初教師從學(xué)習(xí)者到教育者角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)型，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到有效積累，自身行為、觀念受到?jīng)_擊，發(fā)現(xiàn)一些自己未曾意識到的問題，從而不斷對自身教學(xué)行為進(jìn)行重構(gòu)。

(一)以點(diǎn)帶面互助共贏，學(xué)習(xí)能力提高

小小積分卡成了教師們專業(yè)成長大大的激勵(lì)，在入職我集團(tuán)的一年內(nèi)，教師們都各自積累著自己的成績（見圖7），拉近與骨干教師之間的距離。

圖7 職初教師2018年度積分匯總情況

如圖7所示，排名第一的胡央波（月考核積分58分、業(yè)務(wù)類積分105分、年度考核其他積分25分），區(qū)級以上的教科研成績斐然，當(dāng)然這和胡老師本身研究生的素養(yǎng)有關(guān)，但是還是得益于我們“積分商場”研訓(xùn)新模式的鞭策，最終胡老師因?yàn)榉e分獲得了年度考核優(yōu)秀成績。

1.大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“大王和小王”獲得濱江區(qū)新教師展示一等獎(jiǎng)。

2.課題“小小講新聞”——提升幼兒信息素養(yǎng)的新路徑設(shè)計(jì)與實(shí)踐獲得濱江區(qū)教師小課題立項(xiàng)。

3.成果“小小講新聞”——提升幼兒信息素養(yǎng)的新路徑設(shè)計(jì)與實(shí)踐獲得濱江區(qū)國家基礎(chǔ)教育課程改革專項(xiàng)研究三等獎(jiǎng)；濱江區(qū)第二屆中小幼教學(xué)專題論文評比三等獎(jiǎng)。

4.濱江區(qū)“學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展”讀后感交流。

5.團(tuán)隊(duì)研修案例Vlogger的誕生：多彩光譜視角下幼兒敘事性講述能力的評價(jià)獲得濱江區(qū)幼兒園“游戲活動(dòng)中語言學(xué)習(xí)的評價(jià)”系列研訓(xùn)展評活動(dòng)三等獎(jiǎng)。

學(xué)年結(jié)束時(shí)將56名職初教師所積累的積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總分為4487分（見圖8）。從上述圖標(biāo)可以看出高學(xué)歷的90后教師們在月考核的月末資料里拿到了51%的分?jǐn)?shù)，說明學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累有密切聯(lián)系；同時(shí)也看出我園教師已經(jīng)獲得了很多的機(jī)會去參與集團(tuán)、區(qū)級的教科研成績，成為了幼兒園的新生力量；在年度考核中，這些教師的家長滿意度都高，提升了教師們的職業(yè)幸福感。

圖8 各項(xiàng)目積分分布情況

(二)以點(diǎn)為基規(guī)范行為，實(shí)踐能力提升

90后教師在師傅的幫助下，教育觀念、教育行為得到進(jìn)一步的規(guī)范和精進(jìn)，充分認(rèn)識到教師教育行為對幼兒發(fā)展的重要影響，對教育教學(xué)工作從“陌生—適應(yīng)—熟悉”快速發(fā)展，能夠積極拓展專業(yè)知識，勝任班主任工作和幼兒教育教學(xué)工作，利用現(xiàn)代教育理念、技術(shù)，有效運(yùn)用教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。

表12 90后職初教師自評表

從積分注冊、積分積累到積分兌換的“積分商城”的一年中，有將近20位90后教師通過積分為自己兌換了各種培訓(xùn)、展示、綜合榮譽(yù)的評審等機(jī)會。在這個(gè)過程中，也有部分90后教師脫穎而出，最終被同事、師傅、園區(qū)負(fù)責(zé)人推薦為新晉班主任，其中有兩位還通過“量身訂制”的方式參與到了區(qū)級教研活動(dòng)以及名師導(dǎo)航站活動(dòng)中?？梢娢覀兊姆e分制真正地推進(jìn)了90后教師切實(shí)可行的各種成長機(jī)制，搭建個(gè)性化發(fā)展平臺，著力營造寬松的互助反思大環(huán)境，促進(jìn)教師專業(yè)超常發(fā)展。

（三）以點(diǎn)輻射教師隊(duì)伍，專業(yè)素養(yǎng)增強(qiáng)

在“積分商城”驅(qū)動(dòng)下，職初教師用專業(yè)知識和時(shí)代背景下的幼兒教師理念武裝頭腦，得以盡快地適應(yīng)教育教學(xué)工作和日常班級及家長工作，并能夠成為積分制度的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者，持續(xù)地推動(dòng)“積分商城”規(guī)模、機(jī)制的發(fā)展。在這樣“滾動(dòng)式”的研訓(xùn)模式下，教師逐步增強(qiáng)對自己教育教學(xué)行為的反思能力，并加以研究、調(diào)整、總結(jié)，在專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升同時(shí)，形成具有自身特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。“積分商城”是對職初教師的一次重大洗禮，在這一過程中，勢必有教師拔得頭籌，也會有一些教師的累計(jì)積分不盡如人意。但是，每一位教師的努力和付出都毋庸置疑，在積分之下，也需有一定的人文關(guān)懷以肯定職初教師在每一階段的成長和發(fā)展。