淺談小學(xué)科學(xué)課堂提問與小學(xué)生思維力的培養(yǎng)

閻紅波

摘要：新課程改革促成的新型教育體系使得我國的教育水平大大提升，同時也使得科學(xué)學(xué)科得到了應(yīng)有的重視。相比較來說，小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容很多時候是在為未來的學(xué)習(xí)作鋪墊和奠定基礎(chǔ)，其中蘊含了包括地理，物理和化學(xué)在內(nèi)等多種學(xué)科的知識，這些知識對于學(xué)生思維能力的鍛煉有十分重要的幫助。為了更好的提高學(xué)生的思維發(fā)散能力，小學(xué)科學(xué)教師需要將科學(xué)課堂提問與小學(xué)生思維能力的提高結(jié)合起來，在日常教學(xué)的過程中鍛煉小學(xué)生的思維發(fā)散能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);課堂提問;思維力

中圖分類號：G623.6 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2020）23-0106-02

在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，課堂提問的方式有很多種，大部分科學(xué)教師在日常教學(xué)的過程中都會使用提問的方法來加深學(xué)生對于相關(guān)知識的印象，但是在實際操作的過程中，這些教師沒有很好的將學(xué)生思維能力的提高與課堂提問方式聯(lián)系起來，使得學(xué)生只能跟著教師的思路來閱讀和解決問題，沒有讓自身的思維能力得到鍛煉。針對這些問題，小學(xué)科學(xué)教師需要合理的將學(xué)生思維與課堂提問聯(lián)系起來，在提高課堂提問效率的同時來鍛煉學(xué)生的思維。

1課堂提問方式

在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，可以將課堂提問分為兩大種類型，一種提問方式是小學(xué)科學(xué)教師在備課的過程中所設(shè)置的課前提問，這種提問方式又被稱作預(yù)設(shè)課堂提問[1]。另一種提問方式則是教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的實際理解狀況來設(shè)置的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)問題。教師在使用這兩種方式對學(xué)生進行提問的過程中，要充分的考慮到學(xué)生的感受，并嚴(yán)格的按照相關(guān)要求來使用提問方式。

教師在使用預(yù)設(shè)課堂提問方法的過程中要認識到這種提問方式是在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)內(nèi)容之前進行提問的，所以教師在提問的過程中要全面的考慮到學(xué)生的認知水平和知識范圍，通過一些難度較小且能夠有效導(dǎo)入新課的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教師也要注意在提問的過程中盡量設(shè)置一些與生活聯(lián)系密切的問題來提問。而第二種提問方式則不同，這種課堂上的提問方式要求教師要根據(jù)學(xué)生實際情況來進行考慮，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的問題以及他們的理解程度來進行更深一步的“追問”。這種提問方式需要教師把握住學(xué)生的知識理解程度，在學(xué)生回答出來一個問題后，教師可以根據(jù)相關(guān)知識來設(shè)置一個更深層次的問題，讓學(xué)生的思維能力得到進一步的鍛煉和發(fā)散。在使用這一提問方式的過程中，要求教師要準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來隨機的向?qū)W生提出問題，同時這種提問方式對于教師的知識儲備也有著十分嚴(yán)格的要求。

2結(jié)合學(xué)生思維進行課堂提問時所要堅持的原則

2.1針對性原則

小學(xué)科學(xué)教師在進行課堂提問的同時也要注意課堂整體氛圍的營造，貫徹以學(xué)生為主體的新型教育理念。在小學(xué)科學(xué)課堂當(dāng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的理解程度和學(xué)習(xí)能力水平進行有針對性的提問，確保所提出的問題可以鍛煉學(xué)生的思維能力。同時，教師還要注意自身所提出的課堂問題要緊貼教材中所提到的教學(xué)內(nèi)容，不能偏離教材中心，一定要圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容來進行有針對性的教學(xué)，按照教學(xué)內(nèi)容的深度來合理安排問題層次，進而提高學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生思維發(fā)展。

2.2系統(tǒng)性原則

小學(xué)科學(xué)教師在進行課堂提問的過程中，要將自身所提出的問題進行系統(tǒng)化整理，不能過于盲目，導(dǎo)致學(xué)生理解能力得不到有效的鍛煉[2]。在提問的過程中，教師需要按照學(xué)生的理解能力來對相關(guān)問題進行有層次的設(shè)置，按照由簡單到困難的順序來設(shè)置課堂問題。其中，教師要特別注意在進行課前提問的過程中不能提問難度過大的問題，這樣會導(dǎo)致學(xué)生喪失對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師要學(xué)會合理安排，由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生思考。除此之外，教師可以利用知識拓展來豐富小學(xué)科學(xué)課堂的提問系統(tǒng)，但是在拓展的過程中不能盲目地去將其他無關(guān)的內(nèi)容引入進來，教師可以通過多媒體等設(shè)備搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性知識來進行延伸，以此來擴寬學(xué)生的知識范圍，讓科學(xué)課堂的提問方式更加系統(tǒng)化。

2.3啟發(fā)性原則

小學(xué)科學(xué)教師在進行提問的過程中，不僅要合理的使用提問方式，還要學(xué)會利用課堂提問來鍛煉學(xué)生的思維能力，達到啟發(fā)學(xué)生思考的目的?？茖W(xué)教師在提問的過程中，不能太過于墨守成規(guī)，要學(xué)會使用變通性的問題來啟發(fā)學(xué)生思維?？茖W(xué)學(xué)科本身就是一門思維邏輯性較強的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受困于科學(xué)的思維性很有可能會選擇放棄或者產(chǎn)生厭煩心理。為了更好地克服學(xué)生的這種心理，科學(xué)教師要利用課堂問題來引導(dǎo)學(xué)生正確合理的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，幫助學(xué)生更加高效地完成科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力不同，科學(xué)教師可以將問題層次化，讓課堂問題更具有層次性，通過層次性的提問來引導(dǎo)學(xué)生思考。除此之外，啟發(fā)性原則要求教師在提問完以后不能盲目的給出問題答案，對于一些高難度的問題教師可以給予學(xué)生一點提示來讓學(xué)生進行解決，這樣可以很好的達到啟發(fā)學(xué)生的目的。

3小學(xué)科學(xué)課堂提問與小學(xué)生思維力培養(yǎng)的策略

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生擁有著很強的好奇心理，他們在接觸新鮮事物的過程中會顯得十分積極和興奮，教師可以充分的將學(xué)生的這種心理利用起來，創(chuàng)設(shè)與科學(xué)問題相關(guān)的情境來引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考。在當(dāng)前教育環(huán)境下的各個小學(xué)教室當(dāng)中，有著完善的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以充分的將這些多媒體教學(xué)設(shè)備利用起來創(chuàng)設(shè)問題情境，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來搜尋一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，并通過視頻和圖片的形式將其展現(xiàn)出來，在學(xué)生已經(jīng)全身心的投入到問題情境當(dāng)中以后，教師就可以將問題拿出來讓學(xué)生思考和提問，這時的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的探究興趣和積極性，因此在解決問題的過程中會很好的發(fā)散自身的思維，有利于學(xué)生思維能力的提高。比如，在學(xué)習(xí)《冰，水和水蒸氣》這一課時，教師就可以使用預(yù)設(shè)課堂提問法來通過多媒體設(shè)備搜集一些與冰、水和水蒸氣之間相互轉(zhuǎn)化的實驗視頻，讓學(xué)生觀察視頻中的實驗現(xiàn)象，在視頻結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問：水沸騰時和冰化成水時的溫度各是多少呢？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？通過提問來幫助學(xué)生進行思考，并引導(dǎo)學(xué)生積極地回答，通過學(xué)生的回答情況來適時地引入新課的教學(xué)內(nèi)容。這種提問方式可以先將學(xué)生帶入到問題情境當(dāng)中，有利于學(xué)生的思考，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展有著很大的幫助。

3.2設(shè)置小組模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師在進行課堂提問的過程中還可以將班級內(nèi)的學(xué)生進行分小組處理，教師在提出問題后可以讓小組長帶動小組內(nèi)部的學(xué)生來共同解決問題，在選任小組長的過程中，教師要選擇一些組織能力較強的學(xué)生來擔(dān)任，不能盲目地選擇一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，進而導(dǎo)致其他學(xué)生不滿，降低小組合作效率。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作和討論的過程中要注意給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)和討論時間，讓學(xué)生進行自主思考和討論合作，以此來解決相關(guān)問題[3]。在小組模式當(dāng)中，不僅可以讓教師進行提問，還可以讓其他小組進行提問，讓小組之間產(chǎn)生競爭意識，以此來提高課堂效率。以《雨的形成》這一課為例，教師在教學(xué)的過程中可以事先通過情境創(chuàng)設(shè)法來使用多媒體播放相關(guān)視頻，而后讓學(xué)生以小組為單位探討雨的形成問題。在小組得出結(jié)論后，教師需要進行正確的指導(dǎo)和糾正，同時，教師可以讓其他小組圍繞雨的相關(guān)問題來提問其他小組，并設(shè)置獎勵懲罰制度，根據(jù)學(xué)生小組的表現(xiàn)來決定獎勵和懲罰的力度，讓學(xué)生在提問的過程中鍛煉自身的思維能力。

3.3結(jié)合生活實際，引導(dǎo)學(xué)生思考問題

科學(xué)教材當(dāng)中的很多知識都與生活有著密切的聯(lián)系，比如天氣，植物的生長和災(zāi)害的形成等，這些知識是日常生活中所常見的，只是學(xué)生在實際生活中并沒有細心地觀察?？茖W(xué)教師可以很好的將這種聯(lián)系利用起來，在課余時間內(nèi)讓學(xué)生去觀察教材中所提到的生活現(xiàn)象并進行思考，而后在課堂上對自己的想法進行分享。以《周圍的生物》這一課為例，在課前教師可以讓學(xué)生去觀察自己身邊的生物，并向?qū)W生提問：這些生物都屬于哪些種類？讓學(xué)生在觀察的過程中進行記錄和思考，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要鼓勵班級內(nèi)的學(xué)生進行展示和分享，或者可以讓各小組推出代表來進行發(fā)言。在學(xué)生講述完以后，教師要及時的評價并給予學(xué)生以一定的鼓勵。這種教學(xué)方法可以充分地調(diào)動起學(xué)生的思考積極性，有助于學(xué)生更好地把握生活與知識的聯(lián)系，可以很好地提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。

總體來說，小學(xué)科學(xué)學(xué)科對于學(xué)生思維發(fā)散能力的提高有著很好的幫助，教師在進行課堂提問的過程中要充分的將問題與學(xué)生的思維發(fā)散聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，提高自身的思維能力。

參考文獻

[1]焦曉云.對小學(xué)科學(xué)課堂有效提問的思考[J].新課程（綜合版），2019（7）：196.

[2]張璐.小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性探究[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（4）：53-54.

[3]匡友愛.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（15）：47.

（責(zé)編：楊梅）