在多元化繪本教學(xué)中提高幼兒情緒管理能力

崔譯文

摘 要：通過有效閱讀不同主題的繪本故事，能夠進(jìn)一步拓展幼兒的知識視野、豐富幼兒的內(nèi)心情感，還能幫助幼兒不斷提高認(rèn)知能力，使其學(xué)會在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中合理管理自身情緒。在幼兒繪本教學(xué)過程中，教師需要進(jìn)一步分析繪本的特點(diǎn)及優(yōu)勢，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)情況、生活表現(xiàn)和實(shí)際需求等方面制定具有針對性和可行性的教學(xué)策略。就如何利用多元化繪本教學(xué)提高幼兒情緒管理能力作出分析，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);幼兒;情緒管理能力

幼兒雖然年齡較小，但已擁有自主意識和多種心理情緒。但幼兒的調(diào)節(jié)能力和認(rèn)知水平較低，難以有效管理和調(diào)節(jié)因不同事情、不同人所產(chǎn)生的多種心理情緒，這種情況很容易對幼兒的正常學(xué)習(xí)和日常生活帶來不良影響。所以教師要加強(qiáng)對幼兒情緒表現(xiàn)的重視度，合理運(yùn)用多元化繪本開展教學(xué)，幫助幼兒全面了解情緒的具體類型和內(nèi)容，促進(jìn)幼兒學(xué)會合理發(fā)泄情緒，有效調(diào)節(jié)情緒并正確管理情緒。

一、了解繪本特點(diǎn)，明確繪本教學(xué)的重要性

繪本內(nèi)容多數(shù)講述一個完整的故事，且以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行展現(xiàn)。繪本具有較強(qiáng)的色彩性、情趣性和生動性，色彩鮮明的故事畫面能夠直接增強(qiáng)幼兒的視覺體驗(yàn)，且借助簡單有趣的故事引出深刻的道理更利于幼兒理解和學(xué)習(xí)[1]。另外繪本也具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，幼兒閱讀繪本能夠進(jìn)一步擴(kuò)展思維和提高想象力。在幼兒教育階段合理開展繪本教學(xué)，能夠通過多個主題的繪本故事幫助幼兒了解到多種思想情感和故事角色的心理情緒，對提升幼兒文化素養(yǎng)，學(xué)會情緒調(diào)節(jié)方法和擁有情緒管理能力起到有效的推動作用。

二、綜合評估幼兒，合理選取繪本故事

教師應(yīng)對幼兒的各方面情況進(jìn)行綜合評估，如：幼兒的家庭情況、人際交往關(guān)系、興趣愛好、性格特點(diǎn)、現(xiàn)階段在學(xué)習(xí)生活中有無出現(xiàn)異常情緒等方面內(nèi)容。教師通過了解明確幼兒的實(shí)際情況和發(fā)展需求，才能更有針對性地選擇繪本故事，促使繪本教學(xué)更具實(shí)效性。比如，教師了解到班級中部分幼兒屬于“二胎”家庭，有幾個幼兒覺得父母將更多的愛給了弟弟妹妹，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生嫉妒等不良情緒，甚至討厭弟弟妹妹的存在。這時教師可以選擇繪本故事《小兔子的新寶寶》幫助幼兒恢復(fù)正常的情緒。幼兒在閱讀過程中能夠發(fā)現(xiàn)故事中描述的畫面與自身生活非常相近，在觀看完畢后，教師可以讓幼兒談?wù)勛x后感。有的幼兒會說：“我也和故事里的小兔子一樣，帶家里的弟弟一起玩玩具，但他卻差點(diǎn)把我的玩具弄壞了。弟弟不僅沒有跟我道歉，反而哭了，然后媽媽還對我生氣了?！爆F(xiàn)實(shí)中很多幼兒在受到不公平對待后就極易產(chǎn)生委屈、嫉妒等負(fù)面情緒，逐漸與父母、弟弟妹妹之間產(chǎn)生距離。教師可在幼兒交流表達(dá)后引導(dǎo)幼兒，讓幼兒思考一下故事中的小兔子是如何處理這些情況的。幼兒再對繪本故事內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀和分析，在了解小兔子的做法后有利于幼兒改變對弟弟妹妹的看法，并學(xué)會采用小兔子的做法與父母之間進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而消除負(fù)面情緒，學(xué)會合理管理情緒，在與弟弟妹妹相處時對其給予更多的包容與耐心。

三、運(yùn)用互動教學(xué)模式，幫助幼兒認(rèn)識多種情緒

幼兒自身的認(rèn)知水平較低，很多幼兒并不能準(zhǔn)確辨識自己的情緒，所以需要教師在繪本教學(xué)過程中利用互動教學(xué)模式，幫助幼兒了解和認(rèn)知更多的情緒[2]。教師可以鼓勵幼兒談一談自己對情緒的理解，有的幼兒會說自己笑的時候是開心快樂的情緒，有的幼兒會說哭的時候是悲傷難過的情緒，而有的幼兒會說有時候覺得心里很悶、很想見到媽媽，甚至還有一點(diǎn)想哭的感覺，但是不知道產(chǎn)生這種感覺的原因。教師在與幼兒的互動過程中能夠先打開幼兒的心扉，再引入多種主題的繪本。如，《我很高興》《我想念你》《我被欺負(fù)了》，幫助幼兒了解到更多不同情緒，如閱讀繪本故事《我想念你》，通過瀏覽觀察故事角色的表情和話語，能夠幫助幼兒了解到，原來那種想見到媽媽的感覺是想念的情緒。

四、擴(kuò)寫繪本內(nèi)容，提高幼兒情緒管理能力

教師應(yīng)充分給予幼兒自主想象空間和自主學(xué)習(xí)時間，通過擴(kuò)寫繪本內(nèi)容，與同伴之間進(jìn)行交流討論，不斷掌握管理情緒的方法，以提高自身的情緒管理能力。比如，在閱讀繪本故事《大衛(wèi)惹麻煩》時，教師可讓幼兒根據(jù)故事中“大衛(wèi)用棒球打碎窗戶玻璃”這幅畫面提出由幼兒進(jìn)行擴(kuò)寫。幼兒在討論過程中需要教師正確引導(dǎo)，對擴(kuò)寫內(nèi)容有一個正確的方向。大衛(wèi)在做錯事后應(yīng)主動承認(rèn)錯誤并道歉，而不是以不是故意的態(tài)度逃避錯誤。這樣幼兒能夠通過繪本故事聯(lián)想自己的生活，漸漸明白自己如果做錯事應(yīng)及時與父母進(jìn)行有效溝通，承認(rèn)錯誤。當(dāng)幼兒借助繪本故事了解了更多的情緒，學(xué)會了處理不同情緒的方法后，就能有效管理自身的情緒，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，在幼兒教學(xué)過程中教師可以選擇不同情緒主題的繪本故事，幫助幼兒了解辨識情緒并學(xué)會管理情緒的方法，促進(jìn)幼兒健康地成長。所以為了凸顯繪本教學(xué)的實(shí)效性，教師需要明確幼兒的實(shí)際需求，運(yùn)用互動教學(xué)、擴(kuò)寫訓(xùn)練等多種教學(xué)方法幫助幼兒在閱讀繪本故事過程中不斷提高自身的情緒管理能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琴.在多元化繪本教學(xué)中促進(jìn)幼兒情緒管理能力[J].華夏教師，2019（25）：88-89.

[2]宮楊潔.淺談繪本在幼兒園教學(xué)的運(yùn)用[J].才智，2019（34）：216.

編輯 蔚慧敏