課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的有效開展

江細(xì)萍

摘 要：幼兒教育對孩子的身心發(fā)展與社會交往能力具有有效的啟蒙作用，是培養(yǎng)幼兒今后基本素質(zhì)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。因此，幼兒教師在開展幼兒教學(xué)活動時，不僅要加強(qiáng)對區(qū)域游戲活動價值的認(rèn)識，還應(yīng)將幼兒的學(xué)習(xí)興趣考慮進(jìn)來，讓區(qū)域活動在課程游戲化背景下開展起來，使幼兒在娛樂活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒園;區(qū)域活動;有效策略

一、課程游戲化背景下的區(qū)域活動教學(xué)概念

區(qū)域游戲起源于19世紀(jì)的蒙臺梭利教育法，該教育法對環(huán)境較為重視，在重視兒童自身天性發(fā)展基礎(chǔ)上，更注重兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力及方法。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，日常的學(xué)習(xí)與生活是以獲取直接經(jīng)驗為前提的。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)在了解幼兒學(xué)習(xí)與生活的基礎(chǔ)上，有計劃地為幼兒開展個性化學(xué)習(xí)課程，豐富幼兒的娛樂活動，讓幼兒在日常生活與娛樂活動中有效地學(xué)習(xí)知識。為此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)充分認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要性，發(fā)揮幼兒在游戲活動中的主體作用，使游戲活動不再是一種表現(xiàn)形式。要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，通過對游戲項目的設(shè)計與安排，讓幼兒在學(xué)習(xí)與娛樂過程中具有自主選擇性，以良好的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

二、開展課程游戲化背景下區(qū)域活動的有效策略

（一）加強(qiáng)區(qū)域活動游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與更新

以滿足幼兒基本需求為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒的喜好與興趣，加強(qiáng)區(qū)域活動游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與更新，對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展具有重要意義。教師在開展教學(xué)活動時，為適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展水平，要為幼兒提供一個有效的動、靜態(tài)區(qū)域活動環(huán)境。因此，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可通過設(shè)置不同的分區(qū)來實(shí)現(xiàn)。在閱讀、繪畫或音樂等不同區(qū)域開展不同的游戲活動，這種方式讓幼兒在不同的游戲環(huán)境中，以各自不同的能力開展游戲活動，既給幼兒提供一個展示自己的機(jī)會，又給幼兒發(fā)展?fàn)I造一個自由的空間，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而為日后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

例如，閱讀區(qū)域的設(shè)置應(yīng)將靜態(tài)因素考慮進(jìn)來，不可受到表演、音樂等動態(tài)區(qū)域的干擾;而與閱讀區(qū)域具有相同屬性的繪畫區(qū)域，可安排兩者相鄰，讓幼兒憑自身興趣、愛好隨意更換，轉(zhuǎn)變以往不合理的區(qū)域布局結(jié)構(gòu)。

（二）合理安排區(qū)域活動游戲內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

以往幼兒教學(xué)主要采用集體教學(xué)的方式，這種教學(xué)方式雖簡單、經(jīng)濟(jì)，但難以有效區(qū)別幼兒之間的個性化差異，難以有效滿足幼兒的不同學(xué)習(xí)需求。為此，教師在開展區(qū)域活動游戲教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教育教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師傳授知識、幼兒被動接受知識的教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬赜變旱膫€性化差異，結(jié)合游戲活動與課程主題，通過角色扮演與增加層次性提問等方式，增加師生的互動，提升幼兒的認(rèn)知能力。因此，合理安排區(qū)域活動游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)，應(yīng)以幼兒的個性化特點(diǎn)為依據(jù)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷。幼兒在區(qū)域游戲活動過程中，以自身想法與意愿開展游戲活動，既能滿足幼兒的個性化需求，又能增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動力，對幼兒今后的學(xué)習(xí)生涯存在重要指導(dǎo)意義。

例如，在開展主題課程教學(xué)時，為培養(yǎng)幼兒的動手與審美能力，筆者讓幼兒根據(jù)黑板上的模板，按不同角色給京劇臉譜上色，在幼兒動手上色過程中，將相關(guān)知識穿插講給他們聽，以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓幼兒有效地掌握臉譜知識。

（三）選擇適宜的材料進(jìn)行投放和使用

幼兒天性活潑好動，好奇心強(qiáng)。教師在開展教學(xué)活動時，應(yīng)充分利用幼兒的這一點(diǎn)，在材料投放與使用時，結(jié)合課程具體情況，以教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)，以吸引幼兒注意力的方式，激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效果與相應(yīng)能力的提升。教學(xué)材料的投放，應(yīng)將材料作用考慮進(jìn)來，讓幼兒在學(xué)習(xí)與娛樂的過程中掌握基本知識，增強(qiáng)對事物的認(rèn)知能力。

例如，為增強(qiáng)幼兒對實(shí)際生活中事物的認(rèn)識，筆者將不同面值的人民幣作為材料投放在課程教學(xué)中，不僅增強(qiáng)了幼兒對人民幣的認(rèn)識，還讓幼兒了解了人民幣的作用，使幼兒學(xué)會了人民幣的正確使用方法。

（四）加強(qiáng)對區(qū)域游戲化的指導(dǎo)與觀察

教師在區(qū)域活動中開展教學(xué)時，要合理布置活動環(huán)境，以潛移默化和循序漸進(jìn)的方式觀察幼兒的游戲活動情況，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，讓幼兒在掌握游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上完成基本知識的掌握，從而獲取相關(guān)經(jīng)驗。

例如，為讓小班幼兒學(xué)會做精細(xì)動作，為幼兒準(zhǔn)備筷子、廢棄報紙及橡皮泥等教學(xué)道具，讓幼兒學(xué)會筷子的正確使用方法，學(xué)會用橡皮泥塑造各類形象。

（五）為幼兒提供充足的游戲時間

為促進(jìn)幼兒健康成長，教師在課程游戲化背景下開展區(qū)域活動時，應(yīng)充分考慮到幼兒的基本需求，為不同年齡段的幼兒設(shè)置不同的游戲時間。針對年齡較小的小班幼兒，將游戲時間設(shè)置為20分鐘左右;針對年齡稍大一點(diǎn)的中班、大班幼兒，將游戲時間設(shè)置為30分鐘左右，同時保持游戲環(huán)境的穩(wěn)定性，促進(jìn)幼兒環(huán)境適應(yīng)能力的提升。如果幼兒未在規(guī)定的時間內(nèi)完成游戲活動，可增加游戲活動的靈活性，依據(jù)具體情況增強(qiáng)幼兒的游戲體驗，同時保證幼兒的主體性。

（六）聯(lián)系生活實(shí)際，充分豐富區(qū)域活動

為提升幼兒的生活能力，在幼兒教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，使幼兒獲得更多的生活經(jīng)驗，進(jìn)而提高幼兒對知識的認(rèn)知與理解。

例如，筆者組織幼兒在戶外搜集樹葉，并合力制作圖冊，讓幼兒聯(lián)系生活實(shí)際，在游戲中提升對生活實(shí)際的認(rèn)知能力，培養(yǎng)幼兒動腦能力與動手能力。

總之，在課程游戲化背景下，教師在開展區(qū)域教學(xué)活動時，不僅要認(rèn)識到課程游戲化與區(qū)域活動兩者之間的重要關(guān)系，還應(yīng)以幼兒個性化特點(diǎn)為依據(jù)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際，為幼兒提供更多、更好的游戲活動，在保證游戲教學(xué)時間的基礎(chǔ)上，讓幼兒在輕松、舒適的娛樂環(huán)境中茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

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