混齡編班下區(qū)域活動促進幼兒社會性發(fā)展的策略

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“社會領(lǐng)域”中指出：幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力對幼兒身心健康發(fā)展以及知識、能力和智慧的提高發(fā)揮著重要的作用?！耙匀藶楸尽笔墙逃芾碇幸恢背珜?dǎo)和執(zhí)行的，營造獨立、開放、自主、溫馨、真實的社會生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在與同伴、成人交往的過程中，學(xué)習(xí)如何與人友好相處，學(xué)習(xí)如何看待自己、對待他人，發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力、健全的人格是研究的目標。

關(guān)鍵詞：混齡編班;區(qū)域活動;社會性發(fā)展;策略

混齡編班是不同年齡的幼兒在同一班級里進行生活活動、體育活動、學(xué)習(xí)活動和游戲活動的教育組織形式。同一個集體里，有年長的哥哥姐姐，也有年幼的弟弟妹妹，形成一個類似家庭的社會生態(tài)環(huán)境，為多數(shù)獨生子女營造了完整的成長空間。

混齡區(qū)域活動是指不同年齡的幼兒在教師指導(dǎo)下在區(qū)域內(nèi)共同活動。教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平差異，設(shè)置多功能、多層次真實的社會化的區(qū)域化環(huán)境，有目的、有計劃地投放各種材料，讓幼兒在寬松、和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，在區(qū)域活動中自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、合作伙伴，主動地進行操作、探索和交往活動。在混齡區(qū)域中，幼兒可以自由選擇活動內(nèi)容、活動同伴和活動方式，他們在真實的場景化環(huán)境中主動學(xué)習(xí)、自由探索，提高社會交往能力和技巧，這對培養(yǎng)幼兒積極情緒和同伴關(guān)系，增加親社會行為，提高認知能力、解決問題能力等方面有重要的作用。

一、混齡區(qū)域活動對幼兒社會性發(fā)展的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要以多種方式引導(dǎo)幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規(guī)則;幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。這是對幼兒社會交往能力的明確要求?；忑g編班的區(qū)域活動為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的可供選擇的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，支持幼兒對材料、行為、觀念和同伴關(guān)系的探索，讓幼兒用自己的方式更好地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了幼兒良好的合作分享、責任意識等社會行為和敢于探索實踐的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.促進幼兒社會認知的發(fā)展

社會認知是對自己、經(jīng)驗、規(guī)則、語言、他人的觀點、情緒、動機、關(guān)系等的認知。幼兒認知發(fā)展建立在認知沖突的基礎(chǔ)上?；忑g區(qū)域里有不同年齡、經(jīng)驗、個性和發(fā)展水平的同伴，他們之間認知沖突率比較高，在處理解決問題的過程中，學(xué)會解決沖突、轉(zhuǎn)換替代、學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗，強化已有的經(jīng)驗，使認知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展和完善?；忑g區(qū)域輕松、和諧的環(huán)境能讓幼兒的創(chuàng)新能力和認知能力得到開發(fā)和發(fā)展。

2.促進幼兒社會情感的發(fā)展

混齡編班區(qū)域活動中有不同年齡段的幼兒，他們在活動過程中可以感受不同情感的表達方式，讓情感體驗更豐富、更深刻，體驗角色、身份的變化，有效促進同伴間的情感交流。通過情感體驗和社會交往行為，促進幼兒自覺地進行自身的情感調(diào)控，產(chǎn)生愉悅、成功的情緒體驗，克服消極情緒，使幼兒在混齡區(qū)域活動過程中學(xué)會認知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會相處和交往。

3.促進幼兒社會行為的發(fā)展

混齡區(qū)域活動為各年齡段幼兒提供豐富的生活活動交流平臺，擴大幼兒的交往范圍。在區(qū)域活動中，因為相同的愛好、興趣會發(fā)生合作行為，因為資源的不均會發(fā)生沖突行為，正因為合作和沖突，讓幼兒的社會交往更緊密。在混齡的小社會里，大孩子愿意幫助弱小，他們自然而然生發(fā)出責任感、榮譽感，他們希望為小班幼兒樹立良好的榜樣，同時他們也獲得自信和精神的愉悅;小班幼兒在充滿愛的環(huán)境中，在大班幼兒的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)與他人交往。能力強的幼兒帶著能力弱的幼兒，他們共同活動，一起探索，以正向的榜樣影響身邊的同伴;能力強的小班幼兒，同樣可以在群體中展現(xiàn)自己，獲得來自同齡、異齡幼兒的稱贊。混齡區(qū)域活動中的互助互愛、互為補充氛圍促進幼兒社會性行為的發(fā)展。

4.促進幼兒學(xué)習(xí)方式的發(fā)展

混齡區(qū)域活動首先改變了只有同齡學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，不僅可以從同齡同伴中獲得學(xué)習(xí)的機會，也可以超越年齡界限模仿年長幼兒進行突破性的自我學(xué)習(xí)，獲得多種角色體驗和能力發(fā)展的機會;幼兒在互動的過程中，通過觀察、模仿、榜樣等讓學(xué)習(xí)更為直接、有效，年幼幼兒能獲得年長幼兒的幫助，年長幼兒也能從助人行為中獲得行為強化和自信心增強;年幼但能力強的幼兒在互動過程中得到展示，體驗到成功的快樂?；忑g區(qū)域活動中由于幼兒年齡、經(jīng)驗水平的差異，為幼兒構(gòu)筑最近發(fā)展區(qū)，而在互動過程中，容易產(chǎn)生認知沖突，引發(fā)幼兒對自身認知的建構(gòu)和改善，學(xué)習(xí)方式的改變讓幼兒成為自主、自立、自信的獨立個體。

二、混齡區(qū)域活動促進幼兒社會性發(fā)展的策略

1.創(chuàng)建環(huán)境真實生態(tài)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：幼兒園應(yīng)綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?；忑g區(qū)域的設(shè)置應(yīng)與生活實際相結(jié)合，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境中新鮮事物的好奇心和求知欲，借助環(huán)境進行自我教育，讓幼兒有自然的心理交互，親近和融合、鞏固和重建，鼓勵幼兒在區(qū)域活動中實現(xiàn)對知識的獲得，為幼兒社會性行為和發(fā)展提供良好的物質(zhì)環(huán)境和交往條件，根據(jù)幼兒的興趣和認知，創(chuàng)設(shè)自由的、動態(tài)的、生活化的、真實的物質(zhì)環(huán)境，鼓勵幼兒大膽嘗試，通過組合、創(chuàng)設(shè)拓展區(qū)域活動內(nèi)容。讓幼兒以自己特有的方式作用于環(huán)境，積極有效與環(huán)境互動，做他們的“小主人”。

2.投放材料科學(xué)合理

操作材料是幼兒學(xué)習(xí)的載體，幼兒的學(xué)習(xí)來源于操作材料。區(qū)域活動材料的投放是游戲活動實施和開展的重要保障，而材料本身所蘊含的特點和價值決定了幼兒所獲得的經(jīng)驗。蒙臺梭利認為：讓我聽了，我隨后就忘了;讓我看了，我就記住了;讓我做了，我就真正理解了?；忑g編班的區(qū)域活動中，涉及不同年齡、不同能力的幼兒，對材料選擇的差異性、知識性、游戲性、挑戰(zhàn)性都有不同的需求，科學(xué)合理的材料投放是幼兒在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展的物質(zhì)保障。

案例1：建構(gòu)區(qū)的區(qū)域活動

在構(gòu)建區(qū)的一次活動中，幾個孩子打算建一個足球場。

大班幼兒1：球場要有龍門，分開兩邊。

大班幼兒2：打球要有看臺。

中班幼兒：看球的話要開車進來，要有道路。

小班幼兒：我開車來看足球。

中班幼兒：如果球員受傷了怎么辦？

（孩子們面面相覷）老師：對啊，球員不舒服的時候也要“看病”。

大班幼兒1：那我們建一個醫(yī)療室。

討論以后，大班幼兒用紙和筆畫了簡單的足球場、醫(yī)療室、看臺，就指揮大家一起用單元積木搭建足球場以及其他設(shè)施。大班幼兒圍合足球場及龍門，中班幼兒在大班幼兒的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)用壘高的方法搭建醫(yī)療室和看臺，小班幼兒聽指揮搬運積木，用積木平鋪成道路，最后加上輔助材料小汽車，歡快地開車，最后大班幼兒還讓其他小朋友加上花花草草，布置足球場。

建構(gòu)區(qū)域中，教師給幼兒提供了多套完整的單元積木以及輔助材料，如小汽車、小人、花花草草等，充足的高低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒從游戲個體轉(zhuǎn)變?yōu)榛踊ブ暮献鲌F體，讓全體幼兒都能積極參與，教師在投放材料時要注意材料的數(shù)量、新舊、色彩、難度、結(jié)構(gòu)化程度、投放的時間等，做到科學(xué)合理，促使幼兒能不斷游戲，提升社會參與水平，促進幼兒社會性的發(fā)展。在投放材料時我們要注意以下幾點。

（1）讓材料體現(xiàn)教育價值

幼兒的發(fā)展變化離不開其所生活的周圍環(huán)境和教育。環(huán)境是隱性的教育資源，材料是開展區(qū)域活動的重要媒介，教師對材料的選擇、投放要體現(xiàn)材料本身所蘊含的核心價值，幼兒通過與環(huán)境、材料的相互作用獲得一定的知識經(jīng)驗。

（2）讓材料符合年齡特點

幼兒的年齡特點是影響材料投放的關(guān)鍵因素?；忑g編班的區(qū)域活動中，對材料的選擇范圍更大，應(yīng)配備大、中、小各年齡段的，數(shù)量充足，高、低結(jié)構(gòu)的材料。自主游戲中可以選擇開放性的低結(jié)構(gòu)的材料，學(xué)習(xí)活動中可以選擇封閉性的高結(jié)構(gòu)材料，教師可以通過間接控制和直接控制的方式加強對材料的統(tǒng)籌，明確幼兒對材料的需求，關(guān)注材料特點，實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。

（3）讓材料凸顯層次差異

混齡區(qū)域中幼兒的發(fā)展水平差異是比較大的，教師在投放材料時要掌握幼兒的發(fā)展狀況和能力水平，了解他們已有的生活經(jīng)驗，為不同幼兒構(gòu)筑“最近發(fā)展區(qū)”，對材料的廣度、深度、寬度要有明確的把握，注意材料的層次性、梯度性、廣泛性是否符合幼兒的發(fā)展要求，體現(xiàn)教育價值。

（4）讓材料激發(fā)探索、挑戰(zhàn)

材料的難度對不同年齡的幼兒有不同的挑戰(zhàn)性。低結(jié)構(gòu)材料能激發(fā)大班幼兒想象力和創(chuàng)造性，通過“以物代物”等手段達到游戲的目的，小班幼兒則對高結(jié)構(gòu)材料感興趣;規(guī)則性、競賽性的高結(jié)構(gòu)材料對大班幼兒有挑戰(zhàn)性，數(shù)量多少對小班幼兒的合作行為產(chǎn)生影響。因此，幼兒的年齡、材料的數(shù)量和比例、活動的結(jié)構(gòu)化程度、投放的時間等方面能引發(fā)幼兒的探索和挑戰(zhàn)。

3.同齡、混齡優(yōu)勢互補

混齡區(qū)域活動里有同齡、異齡幼兒的參與，不同年齡、不同水平差異的個體形成了差異性資源，因此，利用混齡編班的特殊性使幼兒之間互相觀察、學(xué)習(xí)、模仿，他們個體間的差異和發(fā)展的獨特性優(yōu)勢互補，形成良性循環(huán)。

4.多元評價強化行為

混齡區(qū)域活動的評價來自同齡、異齡和教師，通過多元評價的方式，讓幼兒間的情感鏈接更融洽，為幼兒的發(fā)展提供更大可能性，促進幼兒自信心的發(fā)展，強化幼兒的社會性行為。

案例2：“小主播”團體活動

在一次“垃圾分類”的小主播活動中，大班幼兒主持，向全體小朋友提問垃圾分類的知識，很多小朋友都舉手回答?；卮鸷笮≈鞒肿鞒鲈u價，再請他喜歡的下一位主持。這個活動中，他們可以自由邀請喜歡的幼兒作為下一個主持人，大、中、小班的幼兒都有機會做主持，雖然他們提問的難度、評價的內(nèi)容、傾聽和表達方式都不一樣，但可以看到幼兒的社會聯(lián)結(jié)非常緊密，積極參與，老師則適時提出建議和評價，因此，多元評價對幼兒社會性的發(fā)展有很大的激勵、促進作用。

幼兒社會性的發(fā)展和真實的社會生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境密不可分。在混齡編班的區(qū)域活動中，幼兒不但利用環(huán)境進行游戲?qū)W習(xí)，更多強調(diào)利用幼兒資源差異進行互動學(xué)習(xí)。教師對混齡區(qū)域活動理念和價值的認知、混齡區(qū)域活動設(shè)置和材料的投放、混齡區(qū)域活動的評價體系，為幼兒學(xué)習(xí)、活動提供支架，教師通過總結(jié)存在問題，分析影響因素，找出改進策略，成為幼兒學(xué)習(xí)和成長的引導(dǎo)者、支持者和幫助者，促進幼兒社會性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].大連：遼寧師范大學(xué)出版社，2000.

[2]田紅艷.混齡教育基本理論研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.

作者簡介：劉夢玲（1968—），女，漢族，廣東梅縣人，職務(wù)：園長，幼教高級職稱，研究方向：幼兒園教育教學(xué)。

編輯 常超波