幼兒教學中手工活動教學策略的實施

李玲英

摘 要：手工活動是幼兒園的日常教育活動之一，對提高幼兒動手能力、創(chuàng)造能力均有促進作用，特別是有助于開發(fā)其智力，使其思維得到橫向發(fā)展。此教育階段的孩童心智發(fā)展不夠成熟，正是展開啟蒙教育的最佳時期，這對教師提出了新的要求：日常手工活動教學過程中，必須結合幼兒實際狀況來制訂科學合理的教育方案。

關鍵詞：幼兒;手工活動;教學策略

數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，幼兒教育時期的孩童，往往對新鮮的事物充滿好奇心，他們渴望通過探索來尋找事物中的奧妙之處，所以本文就幼兒教學中手工活動教學策略的實施展開深入分析，并總結出可行的對策，希望可以為相關教育人員提供參考依據(jù)。

一、采取因材施教的策略

每一個幼兒在學習能力上均存在著差異，他們對事物的理解也存在著較大不同，所以在進行手工活動教學過程中，幼兒園教師還應當采取因材施教的策略，以便滿足大部分人員的學習需求，特別要重視幼兒思維模式的培養(yǎng)。此教育階段的孩童心智尚未成熟，對過于復雜的事物不能夠快速理解，所以可以采取他們比較熟知的方式幫助其消化，進一步提高其學習自信心和成就感。例如，在手工制作輪船時，教師應對幼兒加強教育指導，盡量不要使其對手工活動產(chǎn)生反感或者是抵觸心理，應賦予其充足的學習時間和空間，這樣才能夠充分發(fā)揮他們的想象力，讓其在制作的過程中提高動手操作能力。同時，也要積極鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)作，并營造良好的學習氛圍，如此一來，既可以提高整體的手工活動教學質(zhì)量，也可以促進每一個幼兒綜合成績的提升。

二、合理運用教學資源

通常情況下，我們的身邊蘊含著大量的教育資源，可以充分利用起來，將其作用和價值發(fā)揮出來，這就對幼兒園教師提出了新的要求，在進行手工活動教學時不應局限于幼兒園提供的單一手工素材，應善于發(fā)現(xiàn)身邊的可利用資源，盡可能為幼兒創(chuàng)造一個更大的教育空間，這就需要結合幼兒的實際狀況來進行手工教育指導。比如，可以借助身邊的桌子、椅子、瓶蓋、紙箱、水杯等物品，引導幼兒進行手工操作。操作的過程就是提高其實踐操作能力的一種方式，對激發(fā)其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力具有促進作用。互動交流能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，使其更好地參與到手工教學活動中來，進而確保每一個幼兒身心得以健康發(fā)展，且提高其綜合能力和手工教學質(zhì)量。

三、加強動手能力的培養(yǎng)

新課改的不斷深入對教師也提出了更高的要求，日常教學中除了要講解理論知識外，還應當加強對幼兒動手能力的培養(yǎng)。所以在進行手工活動教學時，教師應有意識地去培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，并制訂一個可行的教育指導方案，引導幼兒主動參與到教學活動中，并在適當?shù)臅r候啟發(fā)他們，使他們帶著問題去思考，這不僅有利于提升幼兒的創(chuàng)造能力和動手能力，還有助于其身心的健康發(fā)展。例如，在進行手工操作活動時，教師可以引導幼兒通過小組合作的方式來制作大紅花，作為送給媽媽的禮物?？梢赃\用身邊的一切材料讓幼兒自由發(fā)揮，這不僅可以增強整體手工教學活動的趣味性，還可以讓幼兒感受到過節(jié)的快樂，最重要的是能夠了解到家人對自己的關愛，進而爭做一個懂事、尊老愛幼的人，這就發(fā)揮了手工活動的教育意義。

四、提高幼兒的安全意識

手工活動教學過程中，往往會出現(xiàn)一些小差錯，這可能會威脅到幼兒的身心健康，所以，作為一名合格的幼兒園教師，日常手工活動教學時，首先，應當提高幼兒的安全意識，使他們認識到哪些行為會危害到自身。比如，在制作手工作品時，應引導他們正確使用剪刀、錐子等尖銳的物品，避免因操作不當而對自身造成傷害，同時也要引導幼兒遵守課堂紀律，不在手工操作過程中打鬧嬉戲，以免發(fā)生意外。其次，要維持好周圍的環(huán)境衛(wèi)生，要做到使用完相關物品及時放回原處，以便于其他人在使用時能夠快速找到，當然也要有意識地去引導他們，將手工活動與實際生活相關聯(lián)，最后，借助手工活動提高幼兒綜合實踐操作能力以及創(chuàng)造能力。

綜上所述，傳統(tǒng)手工活動教學過程中，往往會受到一些因素的影響，導致幼兒學習興趣不高，這無疑會拉低整體教學水平，因此，新課改對幼兒園教師提出了新的要求：在實際手工活動教學中應采取因材施教策略，并合理運用教學資源且加強動手能力培養(yǎng)，同時也要提高幼兒的安全意識，這樣才能夠避免意外事件的發(fā)生，在最大程度上確保幼兒的生命安全。

參考文獻：

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