大班上學(xué)期積木建構(gòu)活動(dòng)之感悟

馮艷珊

不知不覺，孩子們升上大班了，在這幾年里，發(fā)現(xiàn)幼兒的能力有了明顯的提高，大部分幼兒合作的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，喜歡開動(dòng)腦筋，愿意交流想法。現(xiàn)對(duì)此進(jìn)行梳理總結(jié)，為下一個(gè)階段的教育教學(xué)指明方向。

一、運(yùn)用多種形式鼓勵(lì)幼兒建構(gòu)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教學(xué)中要靈活運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)等形式。在幼兒要新學(xué)搭建難度比較大的內(nèi)容時(shí)，我一般會(huì)分組教學(xué)，這樣教師可以更好地關(guān)注每一位幼兒，從而給予及時(shí)的指導(dǎo)。在自由主題活動(dòng)時(shí)，一般會(huì)集體教學(xué)。每一位幼兒都會(huì)有很多的奇思妙想，碰撞在一起會(huì)產(chǎn)生美妙的化學(xué)效應(yīng)！在區(qū)域活動(dòng)時(shí)會(huì)根據(jù)幼兒的興趣，鼓勵(lì)他們搭建一些老師沒教過的內(nèi)容，鼓勵(lì)他們超越自己。

在教學(xué)時(shí)，因地制宜，我主要采取游戲化的教學(xué)，運(yùn)用律動(dòng)、猜謎語(yǔ)、情景表演、欣賞視頻、講故事等不同的形式，根據(jù)活動(dòng)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。在語(yǔ)言組織上，我會(huì)說(shuō)“看看你們能不能搭出來(lái)比我的更好看的”之類的帶有“挑戰(zhàn)”性的話語(yǔ)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)。在幼兒遇到困難的時(shí)候不打擊、不取笑，而是給予合適的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒嘗試突破。搭建建筑的時(shí)候，教給幼兒更多關(guān)于它的歷史、文化等的知識(shí)，讓幼兒了解它更深層次的內(nèi)涵。

二、提供的模型難度增加

在大班，我增加了課堂的難度，不再一步一步地演示搭建過程，而是著重引導(dǎo)幼兒建立實(shí)物與模型之間的聯(lián)系，提供實(shí)物圖的時(shí)候引導(dǎo)幼兒思考可以用哪些材料進(jìn)行搭建。又或者教師提供材料，幼兒思考可以用于物體哪個(gè)部分的搭建。又或者利用模型圖著重引導(dǎo)幼兒立體思考圖中的模型使用了什么積木、運(yùn)用了哪些技巧、后面遮住的部分是怎樣的、為什么會(huì)是這個(gè)效果等。我還會(huì)把半成品或者做好的模型藏在建構(gòu)室不顯眼的地方，讓幼兒比一比誰(shuí)能更快找出來(lái)。

在本學(xué)期，我更多的是引導(dǎo)幼兒觀察模型圖，幼兒在空間思維上有了更大的發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，觀察模型圖比觀察模型難度大了很多，但是幼兒沒有放棄，很認(rèn)真地去思考，去建立兩者之間的聯(lián)系，并用積木材料表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒觀察得更仔細(xì)，能更好地建立實(shí)物與模型之間的聯(lián)系，搭建得更好。

三、合作能力的發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中反復(fù)提到：幼兒園應(yīng)在教育活動(dòng)中不斷滲透對(duì)幼兒合作意識(shí)與合作精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒體會(huì)合作的意義與價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)分工合作，集體完成團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)。本學(xué)期開始，在講授相關(guān)的知識(shí)后，我有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行分組。在活動(dòng)中，我會(huì)先鼓勵(lì)幼兒自行分組，人多幾個(gè)、少幾個(gè)都沒關(guān)系，然后鼓勵(lì)他們每組聚集在一起先商量，做好計(jì)劃、分工等，商量好再開始搭建活動(dòng)。教師有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒合作能力，幼兒在這種氛圍下更加團(tuán)結(jié)了，集體意識(shí)更強(qiáng)烈了。遇到問題或者意見分歧的時(shí)候可以更好地去解決，不再像以前只會(huì)大聲吼，或者搶奪，又或者不再愿意一起合作。在活動(dòng)中，每一位幼兒都可以提建議，使作品更加豐富、優(yōu)質(zhì)。在活動(dòng)中，幼兒也要學(xué)會(huì)分析哪一些是有用的，可以接納，哪一些是不好的，大家決定放棄。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)接納別人、完善自我。

在多次合作操作的鼓勵(lì)下，我逐漸嘗試不主動(dòng)提醒分組，幼兒也會(huì)主動(dòng)地自由組隊(duì)，也會(huì)邀請(qǐng)一些平時(shí)比較少在一起玩的同伴一起搭建。有的自己獨(dú)立完成，也有的在中途邀請(qǐng)別人一起合作等，整個(gè)活動(dòng)氛圍更加自由，無(wú)壓力感，幼兒根據(jù)各自所需進(jìn)行操作，樂在其中。活動(dòng)中更好地發(fā)揮了教師和幼兒的自主性。

到了分享作品的環(huán)節(jié)，我鼓勵(lì)幼兒組內(nèi)推選一個(gè)代表進(jìn)行講述，盡量每一次是不同的幼兒。每一次他們都會(huì)興高采烈地推選同伴，也會(huì)鼓勵(lì)膽小的同學(xué)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒學(xué)會(huì)了等待，學(xué)會(huì)了分享，學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了分工合作。但是在操作環(huán)節(jié)，有些幼兒說(shuō)話會(huì)很大聲，這方面是需要加強(qiáng)引導(dǎo)的。

四、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

在積木活動(dòng)中，如果有幼兒遇到困難，我會(huì)鼓勵(lì)他再想一想、再試一試，不輕言放棄。有時(shí)候我會(huì)鼓勵(lì)幼兒：要不你去問問你的好朋友，他的作品也蠻不錯(cuò)，讓他來(lái)教教你！有時(shí)候我還刻意說(shuō)句：哇，你的更漂亮，能教教我嗎？在幼兒搭建出來(lái)的作品跟別的幼兒的作品相比之下效果普普通通的時(shí)候，我也會(huì)鼓勵(lì)幼兒說(shuō)一說(shuō)他“獨(dú)特”的想法，從而維護(hù)幼兒的自尊心、自信心。在幼兒講述后我也會(huì)進(jìn)一步繪聲繪色地進(jìn)行描繪，同伴們聽到講解之后，立刻覺得“高大上”了，也發(fā)現(xiàn)了別人的閃光之處，紛紛點(diǎn)頭認(rèn)可。因此，這個(gè)學(xué)期的活動(dòng)下來(lái)，基本上沒有聽到“他的真丑，難看死了”這種不愉快的聲音。我們都要學(xué)會(huì)接受他人，完善自我，一起進(jìn)步！積木活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加耐心、專注，有好奇心，樂于探索，勇于想象和創(chuàng)造，善于計(jì)劃，不輕言放棄！

幼兒在這學(xué)期有了很多可喜的進(jìn)步，創(chuàng)造性思維、操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力等方面都有了很好的提高。不過也發(fā)現(xiàn)一些問題，在下學(xué)期希望可以得到改善。教師也應(yīng)提高自身的積木建構(gòu)水平、講授能力、指導(dǎo)幼兒的能力，注意因材施教。

皮亞杰提出：幼兒概念的形成經(jīng)由感知和肌肉運(yùn)動(dòng)所得。具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)，心智是身體的心智，身體又是嵌入環(huán)境的，離開了身體和環(huán)境，幼兒的記憶不復(fù)存在;離開了探索和試誤，新的策略無(wú)法習(xí)得。因此，只有當(dāng)認(rèn)知、身體和環(huán)境構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一體，幼兒的有效學(xué)習(xí)才能發(fā)生?；顒?dòng)中，以幼兒自主探索為導(dǎo)向，把幼兒積木建構(gòu)的動(dòng)作探索嵌入一個(gè)任務(wù)情境以及語(yǔ)言、文化的人際互動(dòng)中，讓幼兒通過身體動(dòng)作的感知經(jīng)驗(yàn)形成關(guān)于分類、空間、推理、審美、文化等概念。積木建構(gòu)活動(dòng)可以使幼兒本身與環(huán)境積極互動(dòng)，符合皮亞杰的教育理論，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒在互動(dòng)中能更好地學(xué)習(xí)概念、積累經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

蔡黎曼.積木變奏曲：幼兒園積木建構(gòu)游戲指導(dǎo)攻略（大班）[M].廣州：廣東教育出版社，2018.

編輯 常超波