教學模式的創(chuàng)新與突破

摘 要：教學活動中為了實現(xiàn)既定教學目標，自教學需求著手，教師要綜合利用各種手段創(chuàng)設和教學內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的場景，令幼兒置身真實化情境，激發(fā)幼兒的學習、了解興趣，同時結(jié)合自身生活、情感體驗快速了解學習內(nèi)容，推動幼兒素質(zhì)能力提升。鑒于此，以《小班擺圖講述：過河》為案例，展開小班語言教學模式的創(chuàng)新特征分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設情境;語言教學;激發(fā)興趣

新課程標準明確提出，創(chuàng)設問題情境可以提高學習的針對性，有助于發(fā)揮情感在教學中的作用性，引導幼兒產(chǎn)生學習興趣，從而提高學習效率。小班語言教學內(nèi)容頗為豐富，且實踐性較強。語言教學過程是動態(tài)化的生成過程，極適合創(chuàng)設各類情境。我以《小班擺圖講述：過河》為案例，來闡述自己在教學中進行的創(chuàng)新探索。

一、明確教學目標，調(diào)整教學方法

結(jié)合傳統(tǒng)紙質(zhì)圖案，創(chuàng)設情境活動展開教學。語言是交流的核心工具，而語言能力的教育要從幼兒抓起?！队變簣@教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中多次強調(diào)要建設自由、寬松的語言環(huán)境?；诖耍P者改變教學方式，通過紙質(zhì)圖案的引導，創(chuàng)設情境，展開情境教學活動，讓幼兒根據(jù)“怎樣過河”展開想象，可以結(jié)合已有的生活體驗或者知識經(jīng)驗，培養(yǎng)并訓練幼兒的邏輯思維能力。

幼兒年齡比較小，他們的有意注意時間相對較短，因此如果在教學活動中看到不一樣的教具，他們的注意力便會被吸引?；诖朔N考慮，首先，教師上課前將背景圖畫好，然后畫好其他的，諸如大樹、河流、小雞、兔子等，將這些圖案剪下來，與此同時再準備好白紙以及勾線筆。在教學的過程中幼兒回答什么，教師就將相應的圖片貼到背景圖上。通過這樣的教學模式，教師循序漸進地引導幼兒進入活動情境，并發(fā)揮想象力來大膽發(fā)言，為其提供自由表達、暢所欲言的機會和環(huán)境。

二、改變傳統(tǒng)教師為主導的教學方式，尊重學生的主體地位

本次教學，筆者注意從幼兒興趣點出發(fā)，選擇游戲、故事以及熟悉的動物等對其吸引力大的情節(jié)和畫面，由幼兒來創(chuàng)編整個故事，筆者則從旁引導。講述的過程中引導幼兒跟著教師一起說一說，特別引導幼兒說出活動中出現(xiàn)的好詞，比如筆直、彎彎曲曲等。具體教學過程如下：借助于背景圖，先展示“大樹”的圖片，筆者向幼兒提出問題：這是什么？許多幼兒會異口同聲回答“大樹”。筆者繼續(xù)發(fā)問：小朋友們知道這是一棵怎樣的大樹嗎？有的幼兒回答“高大”，有的幼兒回答：“筆直”等等。接著我出示第二張圖“樹林”，繼續(xù)問：“這是什么地方？你是從哪里看出來的呢？”幼兒都能認出是樹林，有的從很多樹木認出，有的表示自己去過森林，從中還滲透了“1”和“許多”的概念。然后出示“小雞”的圖片，并提問“看看這是誰來了？它長什么樣？”有的幼兒說“小雞可愛”，有的說“它萌萌噠”，有的說“它毛茸茸的”，等等。接下來請幼兒大膽猜測小雞在樹林中會做些什么事情，根據(jù)幼兒的回答一起模仿、一起玩耍，例如幼兒說：“小雞會玩捉迷藏?！蹦菐熒黄鸷魡九笥?，一起在教室中簡單的玩一玩（簡略開展游戲）。游戲之后通過“大灰狼來了”或者“小雞想回家”等關(guān)鍵轉(zhuǎn)折引出“小河”的圖片，并問大家“小雞這是來到了哪里呢？這是一條什么樣的河流呢？小雞想要過河的話，它應該怎么做呢？同時指導幼兒想出各種各樣的辦法，可以讓幼兒用語言來描述。最后一起數(shù)一數(shù)想了幾種辦法，選擇其中一種過河的方法，并將整個故事完整地講述出來。

三、削弱活動性，增強體驗感，創(chuàng)設情境活動

本次教學的核心在于體驗感，而非為活動而活動，過河整個故事要讓幼兒集體參與進來，充分發(fā)揮自己的思考力，聯(lián)系生活經(jīng)驗暢所欲言。在怎樣過河的問題上，有的幼兒說：“小雞直接過河會被淹死?！绷硪粋€幼兒順勢回答：“如果河流上架起小橋，小雞就可以過河了?！逼渌變郝犃T，想起自己日常生活游玩的體驗，踴躍發(fā)言，讓小雞坐在小游艇上過河……幼兒投入地參與到活動中，這種體驗會讓他們感受到知識、表達、思維的獲取過程。

四、減少形式化操作，提高價值性

本次教學強調(diào)互動延伸，提高表達能力。故事、游戲教育方式能夠令教學活動氣氛變得活躍。在這活動中，筆者去掉所有形式化的東西，專注于啟迪幼兒思考與鼓勵幼兒表達上，提升教學效率。面對一些突發(fā)狀況，如有的幼兒順著自己的思緒跑遠了，筆者要及時引導回來，免得其他幼兒受其影響，偏離教學目標。

總結(jié)來說，整個教學活動筆者都遵循以幼兒為本的思想，從他們喜歡的事物上著手創(chuàng)設情境，在寬松自由的氛圍里引導他們參與表達，激發(fā)他們的積極性和主動性，注重培養(yǎng)他們的觀察、思考、表達能力，促進其思維發(fā)散，有效地鍛煉和提升了幼兒的學習能力，最終取得了不錯的教學效果。

作者簡介：吳越（1993—），女，江蘇蘇州人，就職于江蘇省蘇州高新區(qū)文昌實驗幼兒園，二級教師，本科，研究方向：學前教育。

編輯 陳鮮艷