幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

吳君

摘 要：當(dāng)今幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)已成為時(shí)代趨勢(shì)，教師在園本課程開(kāi)發(fā)中起著重要的作用，其專(zhuān)業(yè)性也在這過(guò)一程中不斷變化。結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)及專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)而撰寫(xiě)，從園本課程開(kāi)發(fā)的意義、園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師的作用、園本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的變化以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑四個(gè)方面闡述幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：園本課程;開(kāi)發(fā);教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

虞永平認(rèn)為幼兒園園本課程是以幼兒園為基礎(chǔ)不斷生長(zhǎng)的，幼兒園園本課程首先要符合幼兒園的資源條件。園本課程的開(kāi)發(fā)符合國(guó)家幼教政策、法規(guī)的要求，它對(duì)促進(jìn)幼兒和諧可持續(xù)發(fā)展有著重要意義;園本課程建設(shè)的同時(shí)也促進(jìn)了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。如今越來(lái)越多的幼兒園結(jié)合幼兒園資源，加入園本課程開(kāi)發(fā)的行列。

一、幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)的意義

（一）有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

幼兒園園本課程內(nèi)容更加貼近幼兒的生活，在他們已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性及學(xué)習(xí)興趣，意在促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）全面提高幼兒園的保教質(zhì)量

幼兒園園本課程是幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的重要組成部分，幼兒園園本課程直接決定了幼兒園的教育質(zhì)量。開(kāi)發(fā)園本課程的目的在于幼兒園根據(jù)自身資源，引導(dǎo)幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒園的教育教學(xué)實(shí)際來(lái)研究和開(kāi)發(fā)符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、充分發(fā)揮潛力、獲得生命成長(zhǎng)的課程。

（三）適應(yīng)課程改革的趨勢(shì)

幼兒園需因地制宜開(kāi)展教育，工作計(jì)劃應(yīng)該切合班級(jí)實(shí)際情況，這也對(duì)幼兒園課程的改革有著推動(dòng)作用。園本課程是根據(jù)幼兒園的實(shí)際，結(jié)合自身資源，開(kāi)發(fā)園本課程，適應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。

（四）有效促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

當(dāng)今的課程觀告訴我們，課程發(fā)展的同時(shí)，教師也在發(fā)展。園本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程也就是教師發(fā)展的過(guò)程。幼兒園教師是園本課程開(kāi)發(fā)的主體，園本課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)也為幼兒園教師提供了平臺(tái)，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升專(zhuān)業(yè)技能，更要求教師從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。

二、園本課程開(kāi)發(fā)教師的作用

（一）教師是園本課程的制定者

在園本課程的開(kāi)發(fā)中幼兒園園長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)是直接領(lǐng)導(dǎo)者，是思想層面的領(lǐng)導(dǎo)即上位領(lǐng)導(dǎo)。要使園本課程研究和開(kāi)發(fā)具有持續(xù)性與深入性，幼兒園需要一支優(yōu)秀的幼兒教師隊(duì)伍。幼兒教師需要有專(zhuān)業(yè)精神以及專(zhuān)業(yè)能力。逐步樹(shù)立科學(xué)的教師觀、兒童觀，在有理論支撐的同時(shí)也要求教師擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及編寫(xiě)整合的能力。

（二）教師是園本課程的實(shí)踐者和評(píng)價(jià)者

園本課程的開(kāi)發(fā)不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，作為園本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐主體，教師實(shí)踐園本課程的同時(shí)也在檢驗(yàn)園本課程，然后對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。園本課程就是不斷進(jìn)行“制定—實(shí)踐—再制定”的過(guò)程。

三、園本課程開(kāi)發(fā)中教師的變化

（一）教師態(tài)度的變化

首先，對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)教師有著自己的態(tài)度，這個(gè)態(tài)度不是一成不變的。教師參與園本課程的態(tài)度與許多因素有關(guān)，如教師年齡、他們積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備等。園本課程開(kāi)發(fā)中要提高教師參與的積極性與主動(dòng)性，以認(rèn)同園本課程為基礎(chǔ)，從而積極地參與研究。

（二）教師內(nèi)在需要的變化

以往教師只是現(xiàn)有教材的實(shí)踐者，他們往往根據(jù)已有的教材進(jìn)行教育教學(xué)。很多時(shí)候教師對(duì)教育教學(xué)的熱忱、內(nèi)心的想法、自我意識(shí)沒(méi)有得到尊重。園本課程研究與發(fā)展激發(fā)了他們的內(nèi)在需求。

（三）教師觀念的變化

教師最主要的觀念變化是兒童觀的改變。一些教師對(duì)園本課程開(kāi)發(fā)一開(kāi)始是茫然的，他們往往給不了建議，不知如何開(kāi)展，甚至對(duì)課程也沒(méi)有把握。若是能始終站在兒童發(fā)展的角度上看問(wèn)題，將兒童看成知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，這樣所有問(wèn)題就顯得簡(jiǎn)單得多。園本課程開(kāi)發(fā)需要教師能主動(dòng)改變自己的已有觀念。

（四）教師教育教學(xué)行為的變化

園本課程是通過(guò)教育教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)具體表現(xiàn)的。園本課程發(fā)展中教師根據(jù)幼兒發(fā)展需求與實(shí)踐不斷調(diào)整教育教學(xué)行為，教師的教育活動(dòng)更具彈性及開(kāi)放性。

四、園本課程開(kāi)發(fā)中教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑

（一）自我指導(dǎo)

對(duì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)課程開(kāi)發(fā)中的困惑及矛盾，教師需要憑借自己的理解及感悟靈活地作出判斷及選擇，搜索各種資料，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我指導(dǎo)。

（二）師徒結(jié)對(duì)

師徒結(jié)對(duì)是一種比較傳統(tǒng)的方式，引領(lǐng)者包括專(zhuān)業(yè)理論人員、資深教師等，他們?cè)谀承┓矫嬉呀?jīng)取得了優(yōu)秀的成果或者具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。

（三）教研組活動(dòng)

教研組活動(dòng)是幼兒園開(kāi)展教研工作的主要途徑。教研組活動(dòng)可以分享獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，也能提出自己的問(wèn)題，獲得大家的建議及幫助，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著重要的作用。

（四）培訓(xùn)和觀摩活動(dòng)

短期的培訓(xùn)往往針對(duì)教育方針、政策和理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，能給參與培訓(xùn)的教師一個(gè)大致的努力方向。

（五）反思性實(shí)踐

反思性實(shí)踐立足實(shí)踐的基礎(chǔ)上，是借助邏輯推理能力、再三推敲的判斷和支持反思的態(tài)度，經(jīng)過(guò)不斷否定再發(fā)展的過(guò)程。

當(dāng)今，幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)必然的趨勢(shì)，同時(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展、循序漸進(jìn)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.生活化的幼兒園課程.[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

編輯 溫雪蓮