基于創(chuàng)客思維視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略探索

摘 要：近年來，伴隨新課程改革工作的深入開展，在教育教學(xué)活動開展過程中涌現(xiàn)出許許多多科學(xué)、高效的教學(xué)方法，其中也包含了創(chuàng)客教育。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動開展過程中運(yùn)用創(chuàng)客思維，不但可以使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到有效提升，使學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)知能力得到強(qiáng)化，還可以營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而使教學(xué)效率得到有效提升。根據(jù)多年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，對基于創(chuàng)客思維視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)策略展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);創(chuàng)客思維;教學(xué)策略

“創(chuàng)客”一詞來源于網(wǎng)絡(luò)，在該詞語形成初期，是指通過網(wǎng)絡(luò)上傳具有獨(dú)立性的產(chǎn)品和創(chuàng)意的人，他們進(jìn)行該項(xiàng)操作的主要目的就是讓其創(chuàng)意能夠得到人們的認(rèn)可并轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)，并不是站在盈利的角度去做此件事情。因此，創(chuàng)客思維就是指那些具有創(chuàng)新思維能力的人們。在小學(xué)教育教學(xué)活動開展過程中，運(yùn)用創(chuàng)客思維模式對現(xiàn)行的教育教學(xué)方式不斷改革創(chuàng)新。創(chuàng)客思維中的創(chuàng)新思想與現(xiàn)階段我們所要求的核心素養(yǎng)相融合，尤其是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動中運(yùn)用該模式，能夠科學(xué)、高效地將創(chuàng)新思想與信息技術(shù)緊密連接，進(jìn)而最大限度地激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力以及其對理論知識的應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維

在實(shí)際的小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)活動開展過程中，老師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式有效提升小學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使其以更加積極的學(xué)習(xí)心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮豐富的想象力進(jìn)行創(chuàng)意活動。此種啟發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維的科學(xué)教學(xué)方式能夠使小學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，使其操作技能水平更加熟練、牢固。例如，我們在教學(xué)“申請電子郵箱”的知識內(nèi)容時(shí)，老師便可以基于創(chuàng)客思維開展教學(xué)活動。對現(xiàn)階段的小學(xué)生來講，他們對生活中應(yīng)用的QQ、微信等新型社交軟件非常熟悉，然而對電子郵箱這類通信工具非常陌生，在實(shí)際生活中接觸機(jī)會較少。教材中只簡單介紹了電子郵箱地址的組成以及電子郵箱的申請方式，對于其操作、使用方法并沒有做詳細(xì)說明，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識內(nèi)容的重難點(diǎn)。因此，小學(xué)信息技術(shù)老師可以在課堂中設(shè)置一個(gè)問題情境：六一兒童節(jié)馬上就要到了，老師想給大家郵寄一些小禮物，我應(yīng)當(dāng)怎么做呢？通過這種設(shè)問的方式給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)簡單的生活交際情境，同時(shí)還能使學(xué)生將郵寄禮物與電子郵箱的功能進(jìn)行對比分析，使學(xué)生認(rèn)識到發(fā)送電子郵件就像郵寄東西，要清楚接收人的具體地址，進(jìn)而使小學(xué)生對電子郵箱的功能與用途有更清晰、全面的了解。

二、借助實(shí)際操作，保證小學(xué)生創(chuàng)意的完整性與持久性

對于小學(xué)生來說，他們在授課老師的引導(dǎo)下所迸發(fā)的創(chuàng)意或者靈感，往往在短時(shí)間內(nèi)就會消失，但如果學(xué)生在迸發(fā)出新的創(chuàng)意或者靈感時(shí)，及時(shí)將其運(yùn)用到實(shí)際操作當(dāng)中，就能夠在一定程度上保障創(chuàng)意的持久性，同時(shí)通過具體的實(shí)踐操作對其進(jìn)行完善與優(yōu)化。例如，我們在講解有關(guān)“版面設(shè)置”的知識內(nèi)容時(shí)，雖然在我們使用的辦公軟件中預(yù)置了許多與其相關(guān)的模板，然而在具體使用的過程中，系統(tǒng)預(yù)設(shè)的模板并不能與我們的實(shí)際需求相適應(yīng)，此時(shí)就需要授課老師在開展教學(xué)活動的過程中為小學(xué)生提前準(zhǔn)備與之相關(guān)的文字資料。其中，文字資料可以借助任務(wù)流程進(jìn)行實(shí)際操作，要求學(xué)生在進(jìn)行動手實(shí)踐的過程中積極主動地分析并解決問題。除此之外，授課老師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些滿足自身需要的版面，學(xué)生在具體的實(shí)踐中能夠獲取更多的靈感，進(jìn)而有效掌握更多設(shè)置版面的方法，同時(shí)還可以創(chuàng)新更多、更實(shí)用的技巧。

三、科學(xué)選擇學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)生信息技術(shù)課教學(xué)活動開展過程中，可以運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行知識導(dǎo)入。微課導(dǎo)學(xué)也是創(chuàng)客思維視角下行之有效的教學(xué)方式，根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)生實(shí)際心理特征，為其設(shè)置由簡單到困難的任務(wù)，可以從簡易的模擬任務(wù)開始，然后再對學(xué)習(xí)任務(wù)的難度進(jìn)行逐步升級，最后引入學(xué)生的實(shí)際生活中。在此種教學(xué)方式運(yùn)用過程中，授課老師需要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的困難程度進(jìn)行科學(xué)的分層設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)也應(yīng)當(dāng)按照由簡到難的順序逐層遞進(jìn)。例如，在講解有關(guān)“簡單編程”方面的知識時(shí)，授課老師在課程開始可以利用圖形化編程工具進(jìn)行輔助教學(xué)。老師可以借助此軟件提前設(shè)計(jì)一個(gè)作品，讓學(xué)生對該知識內(nèi)容有初步的了解，然后給學(xué)生講解該作品的創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成制作，并且對創(chuàng)意作品進(jìn)行展示、講解。最后，授課老師可以運(yùn)用小組探究的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生通過小組合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此種模式不僅能夠使學(xué)生掌握的知識內(nèi)容得到強(qiáng)化，同時(shí)還可以使學(xué)生的信息化素養(yǎng)得到一定程度的提升。

總之，新時(shí)期背景下的信息技術(shù)教學(xué)中，老師需要對創(chuàng)客思維這一教學(xué)概念引起足夠的重視，同時(shí)將其運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)活動中，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合能力。

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作者簡介：何建飛（1982—），男，漢族，山東臨沂人，研究生，畢業(yè)于遼寧工程技術(shù)大學(xué)，小學(xué)二級教師。

編輯 常超波