師言言之有效 幼語回饋精彩

何臻

摘 要：在幼兒園教育體系不斷完善及《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指引下，教學的有效性一直是教研的核心，語言教育活動是幼兒園活動體系的重要組成部分，在語言教育活動中開展師幼互動具有非常重要的教育意義。從日常語言教學活動入手，從如何設問、備課到教學評價和教學智慧的逐一闡述，不難看出教師與幼兒在課堂中的有效互動，不僅能使幼兒的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，還能促進幼兒思維的發(fā)展和表達能力的提高。將師幼互動與幼兒園語言教育活動有機結合已經(jīng)成為幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢。

關鍵詞：幼兒園;語言教育活動;師幼互動

師幼互動指發(fā)生在幼兒園教師和幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程。它貫穿幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是幼兒園各項教育目標得以實現(xiàn)的重要保證，是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵因素，也是教師、幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。教育本身表現(xiàn)為教師與學生的互動，沒有互動的教育是不會產(chǎn)生教學效果的，更別談有效。而這些在幼兒的語言教育教學中顯得尤為重要，因為語言教育教學活動就是在教師與幼兒的交流回應中豐富其知識、發(fā)展其智慧、提高其語言組織和表達能力。有一句比喻十分形象和恰當?shù)刂赋鰩熡谆又薪處熍c幼兒的關系：師幼互動好比教師與幼兒在拋接球。那么，語言領域活動教學中教師應該怎樣發(fā)起與建構合理的師幼互動，將教學內(nèi)容引向深入，將知識與技能“潤物細無聲”地傳授于幼兒，使之能夠最大限度地服務語言教育、優(yōu)化語言教學呢？

一、巧問——言之有效

在語言教學中，教學用語是教師借以表達自己的理念、能力、技巧等的必備工具，如何合理組織教學用語，是教師教學技能中的一筆重彩。在一次針對語言教學開展的一課三研活動中，我們發(fā)現(xiàn)通過一課三研的深入，感到語言教育教學中不同的提問方式會給予幼兒不同的思考指向。以大班的兒歌《小米?！窞槔?，第一次教學中教師將米制品的各種圖片張貼于黑板上，提問：“誰能告訴老師這些圖片上都有什么？”教師的本意是讓幼兒了解這些都是米制品，從而發(fā)現(xiàn)米制品在生活中不可或缺，引出兒歌《小米粒》。豈料幼兒先是沉默，接下來的回答雜亂無章，幼兒之間自行展開各式各樣的討論，全然不顧正在執(zhí)教的教師，授課教師繞了好大的圈子才將幼兒從米制品的熱烈討論中解脫出來，此時時間已經(jīng)過去十多分鐘。在第二次教學時進行了反思，將問題調(diào)整為：“看看圖片中的食品都是什么做的？”幼兒的思維都緊緊圍繞著問題進行“我覺得是面粉做的?！薄拔矣X得是米做的，因為我看到媽媽用米磨成漿，然后再蒸年糕”等。此時教師只要言簡意賅地點出正確的答案，并配合出現(xiàn)小米粒圖案的頭飾，教師化身為小米粒肯定了回答正確的孩子，幼兒的思維得到“熱身”，興趣高漲，此次引題用時不超過三分鐘。同樣的思路，不同的設問，抓住要點問題才能更好地服務于教育教學活動，將活動引向深入。

小班以傳統(tǒng)故事《三只蝴蝶》為一課三研的內(nèi)容，在第二次教學活動后，孩子們的議論引發(fā)教師的思考：“三只笨蝴蝶，為什么要淋雨呢？為什么不一只蝴蝶躲在一朵花的下面？”于是，經(jīng)過集體評課、議課，第三次的教學活動中提問部分非常精彩，教師問：“三只蝴蝶是好朋友，他們?yōu)榱四茉谝黄穑瑢幵噶苡?，你認為這樣做有必要嗎？為什么？”幼兒反映：認為有必要、沒有必要和不知道的各占三分之一。認為有必要的幼兒說：“他們是朋友?！闭J為沒必要的幼兒說：“會被雨淋，被雨淋是會生病的?！闭f不知道的幼兒則搖擺于前二者的觀點中，或不明白為什么蝴蝶會被雨淋，他們沒有雨傘嗎。在幼兒討論的熱烈積極之時，教師又問：“如果不想被雨淋，該怎么辦？”部分幼兒回答：“可以分開在花朵下躲雨?！苯處熢賳枺骸澳侨缓偷梅珠_了，他們還是不是好朋友呢？為什么？”這三個問題層層遞進，開拓了幼兒的思路，加深了幼兒對故事的理解，使故事具有一種開放式的結構，激發(fā)了幼兒的想象能力和思考能力，師幼共同建構了新的《三只蝴蝶》故事情節(jié)。

二、巧備——言之博學

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，明確指出幼兒園教學應各領域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。這就要求幼兒園教師在平時應涉獵各種門類的知識，具有內(nèi)涵、博學的甘泉才會在師幼交流互動中如清泉般甘冽。運用不同的教學技能將思想內(nèi)涵、知識深度、廣度糅合成適合幼兒汲取的甘泉。備課如同高樓的基石，它不僅顯現(xiàn)于文字形式，更應備在心中，這樣在課堂教學中才能做到如魚得水。大班語言領域活動中的故事《小猴賣O（圈）》是深受幼兒喜愛的一則故事，幾乎每一位授課教師在課堂的尾聲都做這樣的延伸：利用各種教學形式讓幼兒找出更多類似圓圈的物品，以拓展幼兒的生活經(jīng)驗。但我在備課中希望幼兒不僅僅只了解生活中圓形的物品，更重要的是知道怎樣把自己的圓形物品“賣”出去，于是在課前查找了信息傳遞的相關資料。這些看似與課堂內(nèi)容相距甚遠，但在備課時經(jīng)過整理和疏通，在我的《小猴賣O（圈）》課堂尾聲，幼兒不僅能賣O（圈），更能通過各種方法賣O（圈）。課后很長一段時間在區(qū)域活動的表演區(qū)中《小猴賣O（圈）》的故事都經(jīng)演不衰。孩子們自主創(chuàng)造了符合他們生活經(jīng)驗的創(chuàng)意，如有發(fā)宣傳單宣傳自己“O”（圈）的“猴子”，有設計廣告語推銷自己“O”（圈）的“猴子”。這些都得益于備課中的“活備”，由于在課堂上滲透了相關知識，所以才能支撐起師幼互動中的合理拓展。呈現(xiàn)出活動內(nèi)容左右關連、舉一反三的姿態(tài)。因此，角色區(qū)的商店、超市、餐廳都能看到幼兒的可喜變化。美國心理學家斯金納把幼兒的語言獲得看成是刺激—反應—強化的過程，幼兒在生活中聽到、看到、感覺到的都可以形成一種刺激，教師的合理點撥能引發(fā)幼兒一系列的反應。

另外，充分備課的教師面對幼兒不同的答案時，總能從容地問一聲“為什么”，并將自己的建議巧妙地融合到幼兒的興趣點，一步步討論出如何解決該問題的最佳方案，這樣師幼開放交流、互動，是教學活動成功的標志之一。

三、巧?！詾樾穆?/p>

很多時候教師無意間成為活動的主宰者，語言課堂教學似乎有一種固定的模式：提問—舉手—獲準回答。當有思維活躍的幼兒未經(jīng)教師許可脫口而出，或是未經(jīng)教師批準私自討論時，都被冠以“愛插嘴”的帽子。在我看來，幼兒是需要這種交流和回應的，只要教師善于觀察、正確引導，做到“亂而有序”，有時反而能夠收到意想不到的效果。如進行繪本活動《我爸爸》時，PPT隨著教師的講述依次進行著，當?shù)降诰欧鶊D時，教師不再娓娓道來，只是好奇地問：“嗯？彼得的爸爸呢？”接下來教師不再講述，停頓的那一分鐘，孩子們都好奇地問：“咦，那個爸爸怎么不見了？”“老師，是不是你放錯圖片了？”但也有孩子看出端倪，“那馬穿的睡衣怎么和爸爸的睡衣一樣？”“馬是爸爸變得嗎？”“爸爸為什么要變成一匹馬？”“因為他和馬很會吃東西嗎？”“還是像馬一樣很強壯呢？”需要和孩子解釋很多或許都不能解釋明白的問題，就在孩子的一言一語中迎刃而解了。暫時的“?！弊層變哼\用自身的經(jīng)驗，將故事構圖中的形體互換、比例顛倒、物件錯置，賦予自己的解讀，讓幼兒體會故事的趣味性，提高幼兒的想象力和思維能力。

“插嘴”也許會暫時打亂活動的秩序，有時甚至會讓老師難堪，但此類幼兒往往觀察能力強，思維敏捷。有經(jīng)驗的教師懂得擇機巧停，多問為什么，愿意給幼兒解釋和表達的機會，讓他們一吐為快，這常常會成為活動過程中的一個亮點。尊重幼兒就是展露在這些細小的停頓給予中。民主和諧的氣氛、良好的師幼關系其實就在細細小小的“問一問、停一停、聽一聽、答一答”中大顯身手。期間，教師還應注意自己身份的暗示：與幼兒坐同樣的椅子，擺自然的姿勢，時時用真誠的眼光與幼兒交流，仔細傾聽幼兒的每一句話，猶如一位可信的大朋友，這樣的氛圍中幼兒心情舒暢、表達交流零壓力，自然想說、敢說、愿說、愛說。因此，擇機而停包含許多的教育智慧，是成熟型教師的魅力和教育機智所在。

四、巧評——言約旨遠

語言領域教育教學活動，教師的評價都貫穿始終，因為孩子的回答和集中活動中的許多情況，在備課或是片段教學中是無法預測的。這就要求教師有足夠的教育智慧，就像是“即興表演”一般，將活動拓展延伸。而這也是許多教師忽略的環(huán)節(jié)，因此，在語言活動中，我們常常聽到教師出現(xiàn)空洞的評價和廉價的表揚，諸如“你真棒”“你真厲害”“你真行”，這些評價不能發(fā)散幼兒的思維，沒有具體明確的指向，因此被稱為無效評價。在語言教學活動中教師的評價應該因人而異、因活動而異。教師要善用評價這把尺子，拓展活動的深度。如在《小猴賣O（圈）》中幼兒想出宣傳自己的圓形物品，老師評價：“這個主意不錯，但怎樣推銷呢？怎樣宣傳讓大家更了解、更有購買欲望？”又如《春天的秘密》詩歌朗誦后，教師評價：“甜甜的朗誦很有感情，如果能讀準‘抿這個字就更完美了?！薄俺砍坑洃浟芎茫抢收b時太快了，大家都聽不清啦，下次朗誦詩歌時請放慢語速好嗎？”準確、得體的評價語言，讓幼兒知道語言表達的目的和要求。

教學中，每一位幼兒發(fā)表的意見都會引發(fā)大家的爭議，就算是教師自己發(fā)表的見解，也同樣受到孩子們的評議。這種平等、互動式的評價，給了幼兒潛在的鼓勵，形成良好的師幼互動。值得一提的是，幼兒在發(fā)表自己見解的同時，教師盡量不要打斷幼兒的發(fā)言，給予其充分尊重的同時也給予充分的自信。

從古至今都是為人師者長期探索的內(nèi)容和“教”“授”的最終目的。但幼兒教師要善于在關鍵處點撥、問題間銜接、重點處強調(diào)、阻塞處疏通，引導幼兒學習、理解。在語言教育教學中形成積極、合作探究式的師幼互動，讓教師從預設者、安排者逐步轉變?yōu)榛顒拥闹С终?、合作者、引導者，將語言教學活動有效化，就能讓語言活動真正“活”起來。

參考文獻：

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編輯 溫雪蓮