微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐探析

朱志安

摘 要：在教學(xué)領(lǐng)域，科技的發(fā)展促進(jìn)眾多教學(xué)方式、方法及模式的產(chǎn)生，其中，微課作為一種較為新穎的線上教學(xué)方式，已經(jīng)受到越來越多的教育工作者的青睞與推崇。在高中化學(xué)教學(xué)中，微課這一教學(xué)方式的使用，為課堂教學(xué)提供了便利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，從而進(jìn)一步提高了高中化學(xué)的教學(xué)效果。因此，以微課在高中化學(xué)教學(xué)過程中使用的必要性為切入點進(jìn)行分析，重點探究了其在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：微課;高中化學(xué);課堂教學(xué)

高中化學(xué)作為學(xué)生高中階段的重要學(xué)科之一，其知識難度較大且重難點知識較多，因而為高中學(xué)生提出了更高的要求，這就需要教師充分運用現(xiàn)代化信息手段進(jìn)行輔助教學(xué)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)效果的增強(qiáng)。微課作為互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與教育教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，具有教學(xué)時間短、教學(xué)針對性強(qiáng)的特點。與此同時，其還突破了傳統(tǒng)意義上教學(xué)的空間與時間的限制，能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、微課在高中化學(xué)教學(xué)過程中使用的必要性

1.豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

對于高中化學(xué)而言，其具有復(fù)雜且抽象的知識結(jié)構(gòu)與體系，因而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣大打折扣，甚至出現(xiàn)學(xué)生無法有效理解相關(guān)化學(xué)概念與原理[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師給予了學(xué)生一定的課前討論時間，但因?qū)W生對化學(xué)概念缺乏正確的認(rèn)識，導(dǎo)致這一課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的效果不盡如人意，甚至?xí)绊懻w的課前情景構(gòu)建。然而隨著微課的出現(xiàn)，教師能夠通過短視頻的方式對課前內(nèi)容進(jìn)行整理規(guī)劃并創(chuàng)設(shè)針對性的引導(dǎo)情境，極大程度上豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)，有效促使學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，從而提升學(xué)習(xí)效率。

2.促進(jìn)個性化教學(xué)的實現(xiàn)

高中階段作為每一個學(xué)生發(fā)展的重要階段，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點實施針對性的教學(xué)，以此實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。微課的出現(xiàn)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)模式下教師無法根據(jù)不同學(xué)生的特點開展不同的教學(xué)方式這一弊端，能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生制作不同難度的教學(xué)視頻，從而達(dá)到開展個性化指導(dǎo)教學(xué)的目的，以此全面提升高中化學(xué)的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步提升學(xué)生的自我探索能力。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐策略

1.在重難點知識教學(xué)中運用微課

結(jié)合目前高中化學(xué)課程的教學(xué)情況，絕大多數(shù)學(xué)校在化學(xué)重難點教學(xué)方面的效果并不理想。而微課在這一過程中的運用，能夠直接將重難點知識直觀化、形象化，即將離子、原子等抽象概念具體化，從而有效降低學(xué)生對重難點知識的學(xué)習(xí)與掌握難度，進(jìn)而提升了教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行人教版高中化學(xué)選修五“烴和鹵代烴”這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可以通過微課，運用動畫的形式展現(xiàn)鹵代烴的模型，從而使學(xué)生直接了解這一分子的結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對鹵代烴的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)機(jī)理的理解。

2.在實驗教學(xué)中運用微課

對于高中化學(xué)而言，實驗教學(xué)在其中占據(jù)重要的地位，其對學(xué)生實驗探究能力的提升發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。與此同時，實驗教學(xué)還能促使學(xué)生樹立尊重客觀事實的思想以及提高分析問題的謹(jǐn)慎性[2]。例如，在進(jìn)行金屬鈉燃燒這一實驗時，教師利用微課能夠讓學(xué)生更好地了解鈉燃燒，同時還能對實驗現(xiàn)象進(jìn)行放大展示，從而使學(xué)生了解到金屬鈉在空氣中燃燒能夠產(chǎn)生淡黃色火焰與淡黃色固體這一實驗原理。再如，利用微課展示金屬鈉與水反應(yīng)的實驗，能夠有效避免這一實驗的危險性，同時，教師還可以將鈉與鹽酸進(jìn)行反應(yīng)，從而使學(xué)生初步了解反應(yīng)速率這一概念，有利于推動后續(xù)教學(xué)活動的開展。

3.在復(fù)習(xí)過程中運用微課

由于高中化學(xué)有較多的知識點，為了避免學(xué)生出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，需要教師及時對相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。然而在復(fù)習(xí)過程中，存在不少學(xué)生對知識點進(jìn)行死記硬背，進(jìn)而出現(xiàn)知識理解混淆的現(xiàn)象，不利于學(xué)生開展化學(xué)學(xué)習(xí)。而在復(fù)習(xí)過程中充分利用微課，能夠很好地解決這一問題。教師可以利用微課打散現(xiàn)有的化學(xué)知識體系，進(jìn)行分段式的復(fù)習(xí)，這不僅緩解了學(xué)生記憶較多重點知識的壓力，還能夠達(dá)到提升其記憶效果的目的。例如，在進(jìn)行多類型元素化合物相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)時，教師可以將單質(zhì)與化合物進(jìn)行分割復(fù)習(xí)，從而形成兩個系列的微課進(jìn)行教授與學(xué)習(xí)。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇合適的系列進(jìn)行重點復(fù)習(xí)，從而強(qiáng)化對該系列相關(guān)知識點的記憶，并學(xué)以致用[3]。

綜上所述，微課這一教學(xué)方式的產(chǎn)生與發(fā)展，有效推動了高中化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。微課在高中化學(xué)教學(xué)過程中的全面普及，不僅有效提升了該課程的教學(xué)效果，還最大程度地提高了學(xué)生對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，有利于其提高學(xué)習(xí)能力、拓展思維、促進(jìn)其素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋方麗.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用和思考[A]. 2020課程教學(xué)與管理學(xué)術(shù)研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會，2020：136-137.

[2]劉濤.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].化工設(shè)計通訊，2020，46（2）：161，201.

[3]朱瑞瑾.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用和思考[J].才智，2017（6）：62.

編輯 曾彥慧