幼兒園“勞動(dòng)課程生活化”的實(shí)施策略

李習(xí)霞

摘 要：幼兒園作為學(xué)前教育，對(duì)兒童進(jìn)行預(yù)備教育，是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，目的在于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣以及衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)、對(duì)集體、對(duì)他人的正確態(tài)度，激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和對(duì)創(chuàng)造的強(qiáng)烈愿望，發(fā)展幼兒的觀(guān)察能力、思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶幼兒的情操，發(fā)展幼兒的美德等。為深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，防止和克服學(xué)前教育的“小學(xué)化”，“讓教育回歸生活”是近年來(lái)的重要課題，旨在讓幼兒在生活中的場(chǎng)景去感受、了解、掌握簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能。從幼兒園的勞動(dòng)課程出發(fā)，探討幾點(diǎn)關(guān)于課程生活化的有效實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;勞動(dòng)課程;生活化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第四條明確提出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。教育生活化已經(jīng)成為重要的指導(dǎo)思想，讓教育回歸生活是整個(gè)學(xué)前教育領(lǐng)域呼吁的話(huà)題。生活化的課程是以?xún)和顬榛A(chǔ)，遵循兒童生活的邏輯，能為兒童的未來(lái)生活打下基礎(chǔ)，通過(guò)符合幼兒興趣、生活習(xí)慣的方式，引導(dǎo)兒童在生活中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展，在其中體驗(yàn)快樂(lè)的童年生活。

一、幼兒園勞動(dòng)課程生活化的價(jià)值和意義

在國(guó)外先進(jìn)教育的影響下，陶行知先生建立了以生活教育為理念的幼兒園，開(kāi)展了大量研究，總結(jié)出生活即教育的觀(guān)點(diǎn)。就課程內(nèi)容來(lái)說(shuō)，凡是幼兒園附近的人、事物，兒童感興趣的就是教育材料，課程范疇則是以?xún)和癁橹行?，包含了孩童的全部生活，意為兒童的全部生活都是課程，有利于幼教工作者開(kāi)闊視野。對(duì)于課程實(shí)施主張知行合一，充分調(diào)動(dòng)兒童的主觀(guān)能動(dòng)性，將教、學(xué)、做相結(jié)合。兒童的發(fā)展是需要和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的，通過(guò)豐富精彩的幼兒園勞動(dòng)課程收獲友誼、智慧、快樂(lè)，給兒童帶來(lái)幸福的童年，為今后素質(zhì)化教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)兒童的全方位發(fā)展。

二、幼兒園勞動(dòng)課程生活化的問(wèn)題

1.教師把勞動(dòng)課程生活化當(dāng)作生活技能的訓(xùn)練

幼師常認(rèn)為小班或者年齡較小的兒童還處于生活無(wú)法完全自理的狀態(tài)，他們初次接觸幼兒園學(xué)習(xí)生活時(shí)不適應(yīng)，會(huì)通過(guò)課程生活化幫助兒童適應(yīng)幼兒園生活，但隨著兒童到中大班后側(cè)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)以及游戲的開(kāi)展等，生活化程度會(huì)隨著幼兒年齡的遞增而呈現(xiàn)遞減的情況。

2.對(duì)于生活化勞動(dòng)課程和主題活動(dòng)的片面理解

主題活動(dòng)作為幼兒園學(xué)習(xí)的主要形式之一，的確能夠有效地以?xún)和d趣愛(ài)好、生活邏輯來(lái)組織幼兒園課程的內(nèi)容，但主題活動(dòng)僅僅是諸多形式之一，其實(shí)幼兒園一整天的生活都是課程的生活化，不僅包括兒童的學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)，還包含日常的吃飯、休息等環(huán)節(jié)。主題活動(dòng)只能代表幼兒園在一個(gè)時(shí)期內(nèi)開(kāi)展的活動(dòng)，并不能有效涵蓋全部課程，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程的生活化[1]。

3.對(duì)于勞動(dòng)課程生活化的片面理解

部分老師將勞動(dòng)課程中的知識(shí)通過(guò)書(shū)本的方式教授給孩子，認(rèn)為只要知識(shí)來(lái)源于生活便是生活化。勞動(dòng)課程生活化需要的不是給兒童單純?nèi)ブv解相關(guān)的知識(shí)，而是通過(guò)實(shí)踐和行動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)。

三、幼兒園勞動(dòng)課程生活化的有效實(shí)施策略

1.教師及時(shí)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，深刻理解生活化課程的意義

教師是幼兒園勞動(dòng)課程生活化的關(guān)鍵，要做到對(duì)勞動(dòng)課程生活化有更深刻的認(rèn)知，及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，從課程內(nèi)容、課程范疇、課程實(shí)施等相關(guān)方面做到勞動(dòng)課程生活化。在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體直觀(guān)的親身體驗(yàn)，課程范疇不僅局限于課內(nèi)，而是包括幼兒園內(nèi)的全部生活。課程實(shí)施中應(yīng)跳脫出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，確立以?xún)和癁楸镜纳罨n程，充分發(fā)揮兒童的主觀(guān)能動(dòng)性，讓兒童更多地參與、實(shí)驗(yàn)和親身體驗(yàn)。

例如，在日常生活中，教師和學(xué)生一同在課后整理器械箱，午餐時(shí)分發(fā)點(diǎn)心和碗筷，午休后整理床鋪，清洗物品等。在午飯后的散步時(shí)間，邀請(qǐng)兩三位孩子留在活動(dòng)室里，負(fù)責(zé)幫忙拎拎桶、掛掛毛巾，不少孩子總是積極響應(yīng)?？梢暂喠鹘o一些主動(dòng)參與的孩子分配適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)任務(wù)，讓他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)技能。通過(guò)在課外的勞動(dòng)技能鍛煉，打破勞動(dòng)教育的邊界，全面滲透“勞動(dòng)最光榮”的意義，讓勞動(dòng)教育不再孤立，深入落實(shí)到幼兒園內(nèi)的主題活動(dòng)、大型節(jié)日活動(dòng)、游戲活動(dòng)課程中。讓兒童參與進(jìn)活動(dòng)的整個(gè)流程，如設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、展開(kāi)、結(jié)束后的整理等環(huán)節(jié)，通過(guò)自然而生動(dòng)的活動(dòng)把勞動(dòng)課程不露痕跡地植入幼兒園的日常生活學(xué)習(xí)之中，讓兒童在多元化發(fā)展的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)積極性，參與到幼兒園內(nèi)的各個(gè)細(xì)節(jié)中。

2.通過(guò)勞動(dòng)課程內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)提高積極性

勞動(dòng)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要足夠有趣味性，在孩子的目光中，這樣的勞動(dòng)課程是一種游戲，兒童享受和教師一起把活動(dòng)室整理干凈的感覺(jué)，喜歡水流沖在抹布上、拖把在地上游走的感覺(jué)。真正的教育是通過(guò)生活發(fā)揮出力量，在教學(xué)過(guò)程中，課程內(nèi)容要符合兒童愛(ài)“玩”的天性，如果勞動(dòng)課程更具有趣味性和游戲性，那么對(duì)兒童的吸引力會(huì)更大，能讓幼兒在已有的生活經(jīng)驗(yàn)上發(fā)揮，通過(guò)多種形式去努力學(xué)習(xí)，從而不斷提高各方面能力[2]。

例如，給每個(gè)勞動(dòng)都取上有趣的名字，將拖地叫做“給地板撓癢”，將擦桌子叫做“給桌子洗臉”，將掛毛巾稱(chēng)作“數(shù)數(shù)比賽”，清洗凳子叫做“給凳子洗澡”。在日常的這些勞動(dòng)前，先將勞動(dòng)過(guò)程按步驟示范給兒童，再讓他們自己去嘗試，互相交流對(duì)方是如何清洗的，比比誰(shuí)清洗的干凈，讓孩子們?cè)趧趧?dòng)中獲得快樂(lè)?；顒?dòng)注重趣味性，做到寓教于樂(lè)，讓兒童在玩樂(lè)的過(guò)程中體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)兒童愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

3.勞動(dòng)課程生活化滲透到幼兒園生活中的細(xì)節(jié)

要落實(shí)幼兒園內(nèi)勞動(dòng)課程的生活化，主題活動(dòng)的開(kāi)展是必要的，但是只有將勞動(dòng)課程滲透到兒童在幼兒園內(nèi)生活學(xué)習(xí)的一天當(dāng)中，才能做到潛移默化地教育和培養(yǎng)，從而取得理想的效果。現(xiàn)在的兒童在家不怎么干活，缺少鍛煉，容易形成懶惰、嬌氣的不良習(xí)慣。通過(guò)這種方法可培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)興趣，在日常生活中培養(yǎng)兒童的勞動(dòng)習(xí)慣[3]。

例如，在一次手工課中準(zhǔn)備了較多的材料，孩子們?cè)谧鐾晔止ず?，教室的桌子上、地面上一片狼藉。老師可以組織孩子們觀(guān)察教室情況并說(shuō)出感想，孩子們紛紛覺(jué)得不整潔，特別臟亂。老師這個(gè)時(shí)候就可以提問(wèn)：“我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候需要怎么做呢？”鼓勵(lì)孩子發(fā)言，之后引導(dǎo)孩子們自覺(jué)去收拾多余的材料，舉行一個(gè)“寶物搜索大會(huì)”，讓孩子們收集完多余的材料整理好，清點(diǎn)哪個(gè)孩子收集的最多，給小紅花或其他東西作為獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)游戲的方式，在其他課程或者生活中將勞動(dòng)課程生活化，還可以在戶(hù)外活動(dòng)、午休等現(xiàn)實(shí)生活情境下去讓孩子們體會(huì)勞動(dòng)的趣味，培養(yǎng)孩子勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。

4.以?xún)和癁橹黧w的勞動(dòng)課程生活化

兒童由于思維還處于發(fā)育階段，對(duì)事物的認(rèn)知比較模糊，因此可設(shè)計(jì)直觀(guān)形象的勞動(dòng)課程，讓兒童更好地去體驗(yàn)和了解相關(guān)的知識(shí)，并在參與中體驗(yàn)到樂(lè)趣。教師在勞動(dòng)課程中需要及時(shí)做好引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮兒童的主體作用，讓兒童去參與整個(gè)流程的各個(gè)階段，全面體會(huì)到活動(dòng)所帶來(lái)的感受，給兒童樹(shù)立勞動(dòng)光榮、珍惜勞動(dòng)果實(shí)的觀(guān)念[4]。

例如，種植果蔬活動(dòng)的開(kāi)展，能夠讓生活在都市的兒童體驗(yàn)到種植和收獲的樂(lè)趣。教師在幼兒園開(kāi)辟一個(gè)種植園，組織學(xué)生參與種植和采摘。從來(lái)沒(méi)參與過(guò)種植勞動(dòng)的孩子們對(duì)活動(dòng)肯定是較為期待的。首先，可以組織孩子們?cè)谝黄鹩懻撟钕矚g和最不喜歡的水果蔬菜，讓孩子們分享自己的觀(guān)點(diǎn)，由教師做統(tǒng)計(jì)歸納，確定好最終種植的果蔬品種。在問(wèn)孩子們有沒(méi)有種植經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大部分肯定會(huì)回答沒(méi)有。告訴孩子們有一個(gè)種植比賽，看看誰(shuí)種的果蔬長(zhǎng)得最大、最快。教孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行種植后，再進(jìn)菜園內(nèi)開(kāi)始實(shí)際種植，安排學(xué)生輪流去澆水、除雜草等，成熟后教孩子們?nèi)绾稳ゲ烧?，像花生、馬鈴薯要從地里慢慢挖，長(zhǎng)得比較高的果蔬要搬凳子采摘。采摘清洗完畢后，可以展開(kāi)學(xué)習(xí)烹飪的活動(dòng)，做一些簡(jiǎn)單的菜肴，像涼拌西紅柿、煮咸水花生等。通過(guò)勞動(dòng)課程讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的種植技能，明白糧食的來(lái)之不易，避免挑食，孩子全程參與，充分發(fā)揮了主人翁精神。

總而言之，在實(shí)施幼兒園勞動(dòng)課程生活化中，教師要轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)觀(guān)念，實(shí)施行之有效的對(duì)策，發(fā)揮學(xué)前教育的積極作用，給孩子帶來(lái)一個(gè)有意義的幸福童年。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季梅.淺談?dòng)變簣@課程生活化的實(shí)施策略[J].青春歲月，2020（5）：314-315.

[2]董鳳華.幼兒園課程生活化的實(shí)施策略[J].考試周刊，2018（3）：192.

[3]張繼忠.幼兒園課程生活化的內(nèi)涵及其實(shí)施策略[J].動(dòng)漫界（幼教），2019，365（40）：60-62.

[4]印小青，李娟.幼兒園課程生活化的意蘊(yùn)、誤區(qū)與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2016（2）.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“幼兒園‘勞動(dòng)課程生活化的實(shí)施策略研究”階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB1235。

編輯 趙飛飛