高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略探究

魏國(guó)苗

摘 要：在新課改的背景下，閱讀后續(xù)寫(xiě)是一種新型且有效的教學(xué)模式，不僅可以通過(guò)多方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)有效地提高了學(xué)生的英文寫(xiě)作能力和英文閱讀興趣，也正是高中階段英語(yǔ)教師一直在不斷探索和更新的教學(xué)方法之一。因此，將讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方式合理運(yùn)用到高中英語(yǔ)的教學(xué)中將會(huì)對(duì)提升教學(xué)效率起到很大作用。從教師選擇完整適合的閱讀資料、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容、重視學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力、增加學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀量和加強(qiáng)學(xué)生了解國(guó)外文化習(xí)俗等多方面，對(duì)高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略進(jìn)行具體探究。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫(xiě);策略探究

隨著新課改的深入和高考綜合性改革的發(fā)展，許多英語(yǔ)試題以讀后續(xù)寫(xiě)作為書(shū)面表達(dá)方式。這種形式的出現(xiàn)不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力和書(shū)面表達(dá)能力，同樣對(duì)教師教學(xué)方法進(jìn)行了改善和更新。首先，閱讀后續(xù)寫(xiě)形式的優(yōu)勢(shì)在于可以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。其次，讀后續(xù)寫(xiě)可以促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中更加深刻地感受文中的邏輯，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。

一、教師選擇完整適合的閱讀資料

讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀資料對(duì)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)完成效果十分重要，作為高中英語(yǔ)教師，為學(xué)生選擇完整且適合的閱讀資料是非常有必要的。教師選擇、提供閱讀材料要考慮多方面因素。例如，首先，閱讀資料的難易程度要符合高中階段學(xué)生的英語(yǔ)水平，難度過(guò)高會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)資料的中心思想難以掌握，難度過(guò)低則不能達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目標(biāo)[1]。因此，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握閱讀材料的難易程度。其次，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)以學(xué)生興趣方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，吸引學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)意愿。另外，教師應(yīng)保證閱讀材料的完整和高質(zhì)量，其中人物、地點(diǎn)、時(shí)間和事件要全面，為學(xué)生續(xù)寫(xiě)做基礎(chǔ)，從而促使學(xué)生更好地發(fā)揮。因此，為了保證學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量，教師對(duì)閱讀資料的選擇方面應(yīng)當(dāng)以上面的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。

二、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容

在英文閱讀過(guò)程中，部分學(xué)生存在分不清主次、找不到材料主要內(nèi)容的問(wèn)題，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理清閱讀材料的重點(diǎn)。例如一篇敘事的閱讀材料，學(xué)生主要應(yīng)該理清其中的重要信息是故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)、涉及任務(wù)和故事情節(jié)，比如材料中的“when”“where”“who”“what”“why”“how”等關(guān)鍵單詞，以此重點(diǎn)對(duì)閱讀材料進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，保證續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容與閱讀材料中的事物發(fā)展順序相符。因此，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住閱讀材料中的中心思想和主要內(nèi)容。

三、重視學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，為英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)做基礎(chǔ)

英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，是人與人之間溝通和交流的工具，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力提高了，才會(huì)為英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)能力做好基礎(chǔ)建設(shè)。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)注重提升學(xué)生的表達(dá)能力，并加以訓(xùn)練。鍛煉學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力可以從多方面進(jìn)行，例如，教師在英語(yǔ)課堂上與學(xué)生溝通交流時(shí)盡量以全英文的形式進(jìn)行，當(dāng)然教師要注意語(yǔ)速及難易程度，遵循由易至難、由慢至快的發(fā)展順序。又如，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)演講、話劇等活動(dòng)，將童話故事以英語(yǔ)話劇的形式呈現(xiàn)，在此過(guò)程中不僅有效提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，為讀后續(xù)寫(xiě)做準(zhǔn)備，同時(shí)在活動(dòng)中提升學(xué)生的社會(huì)交往能力以及積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)是奠定英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)教學(xué)工作的基礎(chǔ)[2]。

四、增加課外英語(yǔ)閱讀量，提升寫(xiě)作基礎(chǔ)能力

現(xiàn)代閱讀方式非常多，為高中階段學(xué)生提供了良好的閱讀環(huán)境和體驗(yàn)。增加高中階段學(xué)生的閱讀量和提升閱讀能力可以有效提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和寫(xiě)作能力。例如，教師可為學(xué)生推薦有趣且易于學(xué)生接受的課外閱讀材料，或以組織閱讀的形式，將學(xué)生各自閱讀的優(yōu)秀英語(yǔ)文章分享給其他同學(xué)并加以討論。利用學(xué)生感興趣、熟悉、了解的內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣和提升閱讀質(zhì)量，以此養(yǎng)成良好的英文閱讀習(xí)慣。英語(yǔ)的課外閱讀可以達(dá)到課堂教學(xué)延伸的有效效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的眼界和知識(shí)面，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平及運(yùn)用能力。因此，合理增加學(xué)生課外英語(yǔ)的閱讀量和提升質(zhì)量，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)能力具有很大幫助。

五、加強(qiáng)學(xué)生了解國(guó)外文化習(xí)俗

國(guó)家之間的歷史發(fā)展、生活習(xí)慣和價(jià)值觀各不相同，導(dǎo)致出現(xiàn)一些文化差異，而這一部分卻常常被教師和學(xué)生忽略。因此在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前了解不同的文化差異和背景是十分有必要的[3]。例如，在對(duì)教師的稱呼上，中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家明顯不同，中國(guó)學(xué)生經(jīng)常稱呼教師為“Teacher Zhang”（張老師），然而這并不是英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣，在英語(yǔ)表達(dá)中，“teacher”不用在稱呼上。一般，英語(yǔ)國(guó)家對(duì)男性教師稱呼為“Mr Zhang”，而對(duì)于女教師稱為“Miss Zhang”。另外，中國(guó)人在稱呼對(duì)方時(shí)習(xí)慣加入職務(wù)名稱，比如“Director Zhang”（張主任），但是在英語(yǔ)中類似的職務(wù)名稱是不能與姓氏一起用的。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文國(guó)家文化習(xí)俗等進(jìn)行了解，以便更深入地對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)閱讀理解能力，同時(shí)提升讀后續(xù)寫(xiě)的水平。

隨著新課改和高考改革的不斷更新，讀后續(xù)寫(xiě)得到了教育部門和學(xué)生的關(guān)注。同時(shí)讀后續(xù)寫(xiě)能力成為當(dāng)今高中階段英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)之一，這一教學(xué)方式的出現(xiàn)，有效提高了學(xué)生運(yùn)用已知英語(yǔ)知識(shí)的能力并增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，針對(duì)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新和探索適合學(xué)生的方式，高效提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]林文俊.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作教學(xué)的探究[J].華夏教師，2020（19）：52-53.

[2]王馨樂(lè)，隋智勇.以讀后續(xù)寫(xiě)法為工具的高中生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].海外英語(yǔ)，2018（16）：31-32.

[3]金建良.例談高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略的四個(gè)維度[J].基礎(chǔ)外語(yǔ)教育，2017，19（4）：77-87，110.

編輯 張俐麗