初中物理實驗教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探究

張超

摘 要：初中物理實驗課能增強學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。物理實驗是初中物理課環(huán)節(jié)中關(guān)鍵的一項活動，同時還是物理入門學(xué)習(xí)的主要考核內(nèi)容。但大多數(shù)教師不理解物理實驗課的重要作用，極少引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行物理實驗，導(dǎo)致實驗課程與理論課程的比例嚴(yán)重失調(diào)。當(dāng)前物理課多數(shù)以理論課為主，并不能很好地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，重視物理實驗課，能很好地開發(fā)學(xué)生的動手能力。

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué);初中物理;創(chuàng)新思維能力;培養(yǎng)策略

了解學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時的感覺與物理學(xué)習(xí)水平，能更好地幫助教師在物理實驗教學(xué)中強化學(xué)生的思維能力，另外是掌握培養(yǎng)創(chuàng)新能力的幾種主要方法。改善實驗課模式為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做準(zhǔn)備，現(xiàn)行的傳統(tǒng)物理課模式對學(xué)生的能力強化限制比較大。通過物理實驗課強化學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生積極實踐、大膽提問的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師敢于創(chuàng)新、善于鼓勵的教學(xué)態(tài)度，在實踐課堂中雙向輸出，營造創(chuàng)新環(huán)境。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性

當(dāng)前新課改要求教師在物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力即學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、深入思考以及自我反省等一系列學(xué)習(xí)行為，并能不斷提高自身的學(xué)習(xí)水平[1]。學(xué)生能否自我創(chuàng)新、開發(fā)自主學(xué)習(xí)思維，樹立自身在學(xué)習(xí)中的主動提問、深入思考及敢于動手的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生是否喜歡物理實驗學(xué)習(xí)、是否享受物理實驗課的過程、能否對物理實驗課進(jìn)行探索決定學(xué)生能否在教師引導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

當(dāng)前社會要求培養(yǎng)更多擁有創(chuàng)新思維能力的人才，一方面是社會生產(chǎn)技術(shù)更新要通過創(chuàng)新實現(xiàn)，缺乏創(chuàng)新思維，新的產(chǎn)品、手段不能有所突破。創(chuàng)新思維能引領(lǐng)社會技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，在社會全領(lǐng)域發(fā)展中提供了新的發(fā)展思路。物理課的重要意義更多集中于強化學(xué)生的探索技能，能探索發(fā)現(xiàn)生活，根據(jù)新課改標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)需要其探索技能和創(chuàng)新技能，物理課堂比較輕松，授課任務(wù)較少，在這種情況下為學(xué)生提供實踐環(huán)境是可行的[2]。學(xué)生在接受知識時進(jìn)行發(fā)問，尋找新的方法解決疑問、用自己的思維創(chuàng)造新的東西，在物理實驗中尋求屬于本身的物理意義，尋求掌握物理科目的新手段。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力要通過教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，利用好每一個物理實驗瞬間，如換燈泡、比薩斜塔迷你實驗等，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理小知識。

想要培養(yǎng)一個具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，教師本身也必須具有一定的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)中摒棄傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念及死記硬背的教學(xué)理念。有部分教師喜歡“滿堂灌”的教學(xué)方法，忽視實驗教學(xué)的關(guān)鍵意義，致使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)物理的興趣[3]。教師可以創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，一個積極創(chuàng)新的教師能為學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中帶來新的啟發(fā)以及領(lǐng)悟。

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提是教師要了解此能力如何形成，反思自身課堂是否能提供強化此能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程中的水平高低，有針對性地使用教學(xué)方法進(jìn)行初步培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的措施

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手能力

教師在初中物理實驗課中要喚醒學(xué)生對物理實驗的欲望，讓學(xué)生喜歡物理實驗、踴躍參加物理實驗?，F(xiàn)今的初中物理實驗教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些課堂不夠有趣、學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得很麻木、教師做的實驗不夠?qū)嵱?、一些教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生溝通不足、致使學(xué)生在實驗課程中有失誤等。物理實驗教學(xué)講究學(xué)生與教師共同動手體會實驗的樂趣，學(xué)生對物理實驗的興趣來源于對教師的課堂態(tài)度，積極引導(dǎo)學(xué)生探索物理學(xué)習(xí)的快樂。改變物理教學(xué)的課堂環(huán)境，關(guān)鍵是靠教師把握整體的課堂，首先教師要主動了解教學(xué)大綱，根據(jù)教材要求設(shè)計一定的教學(xué)活動，積極鼓勵學(xué)生參與實驗，做課堂實驗時要根據(jù)實際參加人數(shù)進(jìn)行課堂實驗的調(diào)整[4]。例如，在教授“測量物體運動的平均速度”時，教師可以通過復(fù)習(xí)前面章節(jié)所教的內(nèi)容，引入本節(jié)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在課本中可以利用一些物理小故事進(jìn)行興趣啟蒙，增加學(xué)生對物理實驗的興趣，在本節(jié)課內(nèi)可以引導(dǎo)學(xué)生有計劃、有組織地做這個實驗，讓學(xué)生在實驗中都能找到自己的位置。通過有趣的課堂導(dǎo)入法，讓學(xué)生更了解實驗的目的，與此同時也有利于物理實驗教學(xué)活動的進(jìn)行。教師在教學(xué)時要盡量了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)整體情況調(diào)整物理實驗授課的方案和活動安排。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

大多數(shù)教師不懂如何培養(yǎng)學(xué)生，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中只扮演了教師的角色，讓學(xué)生覺得教師不可觸碰，導(dǎo)致對教師的不信任感。教師要關(guān)注學(xué)生，既是學(xué)生的朋友又是幫助學(xué)生掌握知識的引導(dǎo)者。多了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，知曉學(xué)生在物理實驗過程中的學(xué)習(xí)心理，尊重學(xué)生對物理實驗中提出的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生對整個實驗的任何方面進(jìn)行質(zhì)疑，理解學(xué)生的質(zhì)疑是建立在學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)上，經(jīng)過回答學(xué)生關(guān)于物理實驗的質(zhì)疑也可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，為調(diào)整物理實驗教學(xué)提供了參考作用[5]。一些教師比較注重學(xué)術(shù)權(quán)威，面對學(xué)生提出的質(zhì)疑會進(jìn)行反駁、否定，沒有尊重學(xué)生對實驗的好奇心。教師要處理好學(xué)生的質(zhì)疑提問，降低否定學(xué)生提問的頻率，多多鼓勵學(xué)生對實驗進(jìn)行動手實踐和反思，構(gòu)建屬于自己的物理學(xué)習(xí)模式。學(xué)生能受到學(xué)習(xí)啟蒙與鼓勵，能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中向前奔跑的斗志。例如，教師在教授“阿基米德原理”的測量實驗過程中，教師可先介紹阿基米德原理的小故事，鼓勵學(xué)生發(fā)動大腦進(jìn)行思索，“阿基米德為何能成功測量皇冠的重量？”“如果我是阿基米德，我會用什么方法測量皇冠的重量”等問題，通過趣味問題導(dǎo)入，切入本節(jié)課的實驗活動——測量某物體的浮力，讓學(xué)生帶著對阿基米德實驗的好奇走進(jìn)這次浮力測量的實驗，在實驗教學(xué)中鼓勵學(xué)生對浮力實驗進(jìn)行提問，面對學(xué)生內(nèi)心的疑問，教師要耐心地回答，讓學(xué)生對自身思考更加印象深刻。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

每個學(xué)生的物理天賦都不同，尊重不同的學(xué)生，給予他們展示實驗?zāi)芰Φ沫h(huán)境和平臺，確保其在未來可以順利發(fā)展。在物理實驗教學(xué)中，大多數(shù)教師只看重卷面成績，忽視了學(xué)生在實驗課堂中的切實表現(xiàn)，評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)過于單一化，不足以證明學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，應(yīng)試教育的弊端容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中忽略獨立思考的重要意義[6]。即使教師將整個實驗課堂氣氛調(diào)動起來，學(xué)生對實驗的思考程度也不高，很難有進(jìn)步的空間。通過學(xué)生個性化、學(xué)習(xí)主體化、學(xué)習(xí)自主化來提升創(chuàng)新能力。學(xué)生樹立積極的創(chuàng)新思維，卻沒有培養(yǎng)創(chuàng)新能力仍不能有新的進(jìn)步。新課改對學(xué)生的個性培養(yǎng)提出具體要求，教師在學(xué)習(xí)新課改體系理論時要注意學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容，根據(jù)具體的課本大綱來設(shè)計詳細(xì)的實驗方案，根據(jù)學(xué)生實際需求進(jìn)行科學(xué)策劃，實時進(jìn)行實驗教學(xué)的切實安排，確保實驗課程的順利進(jìn)行，進(jìn)一步提升學(xué)生的各項能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展。教師在實驗課中要注意強化學(xué)生的創(chuàng)新精神，打破物理實驗特有的科研實驗標(biāo)準(zhǔn)，建立屬于學(xué)生的實驗標(biāo)準(zhǔn)，在保證實驗結(jié)果的前提下，學(xué)生可以探索不同的實驗方法，教師在觀察學(xué)生的物理實驗時要適時進(jìn)行理論指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找科學(xué)、合理的實驗步驟。例如，在學(xué)習(xí)九年級全一冊第十三章“內(nèi)能”“比較不同物質(zhì)的吸熱情況”的實驗時，教師可以提前給出不同的實驗組與對照組，指導(dǎo)學(xué)生自主分組進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過反復(fù)實驗得到不同的比熱容（與相同對照組對比的結(jié)果）。在此期間，教師要關(guān)注學(xué)生的實驗步驟是否符合要求，如果出現(xiàn)了不符預(yù)期的實驗結(jié)果，可以詢問相關(guān)的實驗組學(xué)生，在確保實驗思路、手段不變的情況下，尋求相對接近的實驗成果。引導(dǎo)學(xué)生參與實驗，讓學(xué)生在日常中善于觀察物理細(xì)節(jié)，通過實驗探究，對日常的物理現(xiàn)象樹立理論化、趣味化的認(rèn)識。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

新課程改革鼓勵教師開發(fā)新的課堂方式，將學(xué)生自行探究掌握知識、師生研究分析以及師生合作研究作為重點方式，提升學(xué)生積極探求知識的欲望，喚醒學(xué)生對物理實驗的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)動能來源，讓學(xué)生主動學(xué)、積極學(xué)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的物理實驗技能，教師必須在實驗課堂中灌輸發(fā)現(xiàn)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察各種現(xiàn)象，主動思考為什么會有這樣的物理現(xiàn)象，如何經(jīng)過實驗生成這樣的情境。教師可以設(shè)計一節(jié)分享課，提前布置學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，在課堂進(jìn)行分組交流、講臺交流等活動，教師在課堂中要關(guān)注不同學(xué)生對物理現(xiàn)象的觀察水平，同時也可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)書本中的小實驗，讓學(xué)生進(jìn)行課堂實驗展示，在輸出的交流中注重輸入學(xué)習(xí)，達(dá)到雙向?qū)W習(xí)的效果。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師展開科學(xué)的積極引導(dǎo)。

本文分析培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的關(guān)鍵作用——提升學(xué)生的綜合能力，為未來社會發(fā)展提供更多可能與技術(shù)突破，并給出四個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的措施，通過推進(jìn)新課改，摒棄以往陳舊的授課方式，更好地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。物理實驗課相比傳統(tǒng)理論課更具有培養(yǎng)學(xué)生能力上的優(yōu)勢。

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編輯 趙文靜